З. Ичин-Норбу - Этнопедагог-дидакт. Практическое руководство для современной кафедры этнопедагогической дидактики

Пятая проблема – педагоги не владеют этнодидактическим подходом к личностно-интеллектуальному процессу самообучения и саморазвития детей аборигенного населения ( 100%).

Следовательно, данные факты, очерчивающие проблемную зону в образовании детей аборигенного населения Таймыра, свидетельствуют актуальность подготовки этнопедагогов-дидактов.

Заранее прошу прощения за конкретизацию, но, чтобы не быть голословной, я должна привести конкретный пример того явления, которое я привожу в своих статьях. Например, педагоги Хатангской средней школы-интерната постоянно жалуются.

Во-первых, на плохую память своих воспитанников.

Во-вторых, на неумение организовать процесс восприятия учебного материала.

В-третьих, неумение самостоятельно обрабатывать и осознавать сложную информацию.

И наконец, неумение управлять своими знаниями. Вновь вернёмся к результатам формирующего эксперимента на Таймыре, когда дети действительно продемонстрировали:

– скоростное чтение, потому что текст описывал этнокультурную среду семейного взаимодействия;

– осознанное понимание текста;

– прекрасное запоминание содержания всех трёх интеллектуальных программ этнопособия самообучения математике.

Цель –организовать краткосрочный курс переквалификации учителей, воспитателей дошкольных учреждений, школ-интернатов для обеспечения качественного обучения детей аборигенного населения для того, чтобы они могли комфортно встраиваться в современные рынки труда.

Задачи:

1. Разработать и реализовать двухнедельную программу переквалификации учителей «Этнопедагог-дидакт» для работы с детьми аборигенного населения.

2. За первую неделю ознакомить педагогов с теоретической основой этнодидактической модели дошкольного и школьного образования детей аборигенного населения.

3. За вторую неделю реализовать на практике теоретические основы этнодидактической модели дошкольного и школьного образования: в дошкольном учреждении, в начальной школе, в основной школе.

4. Осуществлять ежедневные консультации с педагогами в разработке конкретного показательно-пробного занятия, авторской учебной программы, авторского методического пособия.

5. По окончании курсов вручить этнопедагогам-дидактам сертификат, позволяющий им повысить квалификационную категорию.

В результате реализации проекта «Краткосрочного курса подготовки этнопедагогов-дидактов» в тундровые посёлки поедут работать педагоги в совершенно ином качестве, что для местного сообщества произведет высокий социальный эффект.

Данный проект будет способствовать более эффективному решению выше сформулированной проблемы по нескольким показателям.

1. С охранится преемственность поколений, потому что родители будут обучаться совместно с детьми. Будут зафиксированы показатели самообучаемости детей до и после деятельности этнопедагогов-дидактов.

2. Р одной (долганский) язык будет связующим звеном между русским и английским языками. Таким образом, принцип трилингвального самообучения создаст условия для географической мобильности детей аборигенного населения. Будут зафиксированы показатели знаниевых компетенций детей до и после деятельности этнопедагогов-дидактов.

ТРИЛИНГВАЛЬНЫЙ СЛОВАРЬ – это словарь, объединяющий три языка: долганский (родной), русский (государственный) и английский (международный)

3. Ш кольные предметные знания будут вплетены в личный социокультурный опыт ребёнка, что позволит ему познать окружающую действительность в гармонии. Будут зафиксированы показатели когнитивно-образовательной деятельности детей до и после личностно-интеллектуального процесса самообучения их этнопедагогами-дидактами.

Диплом Магистра Манчестерского Университета и российский диплом по специальности менеджмент в сфере культуры вручал сам ректор института «Московская высшая школа социальных и экономических наук», Теодор Шанин

В области дошкольного и школьного образования были разработаны проекты, которые были объективно оценены грантодателями:

1. В 2006 году был разработан проект «Чычак» по созданию подростково-юношеского интеллектуально-краеведческого клуба для работы во время летних каникул. Он выиграл всероссийский конкурс (2-ое место), но не был осуществлён, потому что не были выделены деньги на реализацию этого проекта.

2. В 2007 году я выиграла Международный грантовый конкурс Фонда Форда, результатом которого было обучение в аспирантуре Российского государственного гуманитарного университета, в институте психологии им. Л. С. Выготского, факультета педагогической психологии, кафедры «Проектирующей психологии».

3. В 2011 году я выиграла грант на обучение и получение стипендии в Московской высшей школе социальных и экономических наук. Проект был посвящён организации теоретико-практического курса обучения педагогов по программе «Этнопедагог-дидакт».

Как доказала многолетняя педагогическая практика, современное школьное образование не может быть в полной мере мощной опорой и стратегией развития личности ребёнка, когда есть:

1) дети , застрявшие в «школьной неуспешности»;

2) родители – в роли «слепых кутят»;

3) педагоги , оказавшиеся в роли бездумных, бездушных роботов, исполняющих чужую волю, реализующих чужие идеи.

Вот она та самая ТРИАДА субъектов, а не объектов, потому что каждая из этих трёх ЛИЧНОСТЕЙ не должна никем управлять, никому не навязывать своё мышление, ни от кого не требовать проявления того или иного ИНТЕЛЛЕКТА.

В известной степени, основная часть педагогов и родителей по отношению к ребёнку эгоцентрична. Именно эгоцентризм порождает авторитарный стиль общения и взаимодействия с ребёнком. Поскольку внимание эгоцентричных взрослых сконцентрировано только на самом себе, то они не способны, во-первых, осознать точку зрения ребёнка. Во-вторых, у честь индивидуальный объём знаний ребёнка. В-третьих, обратить внимание на индивидуальный социокультурный житейский опыт ребёнка.

Как приятно видеть своих уже повзрослевших учеников с их детьми. Я искренне горжусь супружеской парой почковых: Алексея (ученик) и Галины (ученицы)