Елена Плюснина - Опережающее обучение – вредно! Из опыта семейного образования

По выводам М. Мид уже настало время, когда взрослые должны учиться у детей, юношей и девушек.

Значит, мы сейчас живем в культуре, в которой «яйца курицу учат».

Такой простой вопрос. Однако большинству людей вслух читать в жизни совсем не нужно. Исключением являются те, кому нужно читать доклады. А всем остальным, зачем чтение вслух?

Однако большинство из нас становятся родителями, и чтение книг своим детям становится очень важным и фактически обязательным делом, если мы хотим, чтобы дети полюбили чтение и захотели впоследствии читать книги. Поэтому методики, исключающие чтение вслух, могут привести к тому, что родители читать детям вслух не будут. Любые замены чтения книжек просмотром мультиков и фильмов – это не одно и то же.

Слушание сказок или других детских произведений развивает воображение. Этого не происходит во время просмотра мультфильмов. А в дальнейшем при самостоятельном чтении у детей воображение «работать» не будет, и процесс чтения станет неинтересным.

Когда ребенок учится читать, то родители предполагают, что малыш всегда понимает, что он читает. Даже не возникает вопроса о том, что чтение может быть механическим, т.е. читающий может только озвучивать слоги, не понимая, что они означают. Или бывают такие ситуации, ребенок читает «ма-ши-на», взрослый спрашивает: «Что получилось?». А он смотрит на картинку и отвечает: «Автомобиль».

Предпосылки к механическому чтению заложены у детей в период обучения речи, когда полуторагодовалый или двухлетний малыш осваивает речь по подражанию. Он просто учится произносить звуки, слоги. Понимание слов приходит позднее. Тоже самое происходит и с чтением. Сначала идет освоение отдельных слогов и букв и некоторых простейших слов. На первых порах ребенок рад, что вспомнил тот или иной слог и узнал букву! И только чуть позже, когда накопление знакомых слогов и букв (звуков) произошло, начинают читаться слова.

Мне могут возразить те, кто является сторонником методики обучения целыми словами. Они предполагают, что это спасает детей от механического чтения. Нет! Это не панацея! От этой методики давно уже отказались, убедившись, что она тоже, в конце концов, приводит ребенка к изучению отдельных слогов, так как все написанные слова запомнить невозможно, и переход на послоговое чтение неизбежен. А это означает, что малыш начинает учиться заново, а мотивация уже исчезла, поскольку ребенок думает, что он уже научился читать.

Как же предупреждать механическое чтение? Для этого составлено специальное пособие, в котором подобраны такие задания, в которых дети обязательно должны думать. Чтение без понимания не произойдет! В процессе выполнения этих заданий дети приучаются постоянно вникать в смысл прочитанных слов, формируется механизм осмысленного чтения.

(см. кн. «Учимся читать и понимать прочитанное»)

Какое количество текстов должно быть с позитивной информацией, а какое с негативной?

Вы спросите, а разве детям нужно давать негативную информацию? Нужно! Вопрос: в каком количестве? Вопрос о том чего должно быть позитива или негатива – не обсуждается. Конечно, позитива должно быть больше. Психологи Бондаренко и Концевая выдвинули тезис – ребенок должен испытывать 50% успеха и 50% поражения. Это легко говорится на бумаге, а позитивная педагогика должна утверждать 60% успеха и 40% неуспеха. А в идеальном варианте – должна формироваться устойчивая неравновесность (первый закон живых систем по Бауэру). Т.е. цифры 60% и 40% должны получаться по совокупности выполненных действий (причем – это крайние, предельные значения для позитивной педагогики), а если рассматривать процесс, то колебания (флуктуации) должны (по совокупности) находиться в границах от 54 до 46. Но точные расчеты применительно к педагогическому процессу применить очень сложно, поскольку педагогический труд приравнивается к художественному (т.е. педагогика как искусство).

Тогда к чему эти расчеты можно применить? Например, к подбору текстов. Опишу конкретный процесс обучения. Педагог в процессе обучения чтению по программе читает в течение года определенное количество текстов. В них описываются разнообразные ситуации с различными героями. И вдруг создается ощущение, что слишком много дается отрицательной информации, особенно много информации о том, что взрослые люди поступают неправильно и ребенок должен рассудить поступки взрослых людей. Создается впечатление, что в современном мире взрослые люди не справляются со своими собственными проблемами и начинают перекладывать их на хрупкие неокрепшие детские плечи. Поэтому необходимо создавать позитивную педагогику, но она должна создаваться не только на словах, но и на деле.

Итак, некоторые размышления о подборе текстов для детского чтения. Первые ощущения о том, что нельзя детей втягивать во взрослые проблемы возникли, когда стали читать книгу Экзюпери «Маленький принц». Взрослые проблемы обозначены, а решение должен искать маленький принц-мечтатель и как-то сохраниться и выжить в этом проблемном мире. А как выжить и сохраниться – этого не показано. Растить сказочников-мечтателей, оторванных от реальной жизни? А если раньше времени детям показывать все взрослые проблемы и что взрослые делают многое неправильно, то это вызовет недоверие к взрослым и впоследствии – страхи, неуверенность, тревожность, беспомощность, или агрессию и т. д. т.е. порождение всех отрицательных явлений, которые за этим последуют.

Вывод: подбор детских текстов для чтения должен осуществляться:

Во-первых, с помощью психолога, который отберет нужное количество текстов с позитивной направленностью и тексты, обучающего характера, но не травмирующие психику ребенка.

Это должны быть психологи, которые владеют техникой сказкотерапии, понимающие, как может воздействовать текст и подтекст, понимающие, какие вопросы можно задавать детям, а какие не нужно задавать и какой фрагмент текста нужно оставить на самостоятельное осмысление (осмысление на подсознании).

Во-вторых, подбирать количество текстов по содержанию условно «позитивного» и «негативного» воздействия в определенной пропорции, чтобы позитива было значительно больше (колебания в подборе текстов должно составлять от 70\30 до 60\40 – допускается 54\46 в редких случаях – это все равно, что 50% на 50%). Такая проблема раньше не обсуждалась в дидактике. Необходимость ее рассмотрения возникла в современном обществе, когда взрослые перестали замечать, что они осуществляют неправильное воздействие по отношению к детям. Н. Говоров отмечал, что до 90% дидактопатогении фиксируется в результате обучения в наших школах. Это предел, за который уже дальше некуда идти.