Сергей Переслегин - Из России с любовью

Необходимо подчеркнуть, что образовательный сценарий «Я – торговец» опасен уже тем, что разрушает армянскую уникальность, ставя под сомнение исторически сложившуюся систему ценностей.

Данный сценарий естественным образом возникает в модели «Свободный Иран». Кроме того, к нему приводят все радикальные образовательные реформы, не носящие продуманно когнитивного характера.

Сценарий «Защитники отечества» является еще одним естественным аттрактором. Он возникает во всех сценариях, содержащих военную, политическую и экономическую катастрофы или угрозу такой катастрофы. Практически, речь идет о гомеостатическом сопротивлении крайне неблагоприятным тенденциям развития за счет поддержания очень высокого по региональным меркам уровня образования. В сущности, воссоздается классическое советское образование – с четкой возрастной градацией на начальную, среднюю, старшую и высшую школу, причем упор делается на начальное образование – 1-й – 4-й классы, где инсталлируется коллективизм, любовь к Родине-матери, доверие к жизни и первоначальные навыки. Средняя школа служит для воспитания дисциплины и самодисциплины (инсталляция 2-го контура Лири-Уилсона). Старшая школа и ВУЗ готовят квалифицированных, но узких специалистов.

В таком сценарии с неизбежностью создаются продвинутые специализированные школы при крупных научных центрах.

Сценарий «Защитники отечества» может быть создан не только как ответ армянской нации на критическую ситуацию, но и в случае резкого усиления в правящих кругах Армении сил консервативной ориентации.

Достоинством данного сценария является поддержание очень высокого среднего уровня образования, что дает возможность со временем модифицировать «советско-армянское образование» в когнитивное. Недостатком – значительную ресурсоемкость (вообще свойственную советским проектам), и принципиальную неконкурентность[11]. Кроме того, внутренняя индустриальная коллективная система образования предполагает борьбу с эмиграцией, которая воспринимается, как «утечка мозгов», что не соответствует современным международным нормам и разрушает связи между метрополией и диаспорой.

«Благополучной» версией предыдущего сценария (или же результатом успешной попытки исправить наиболее вопиющие его недостатки) является «экспортный вариант» – сценарий «Гражданин мира». Такой сценарий возникает в моделях «Армянский мир 1», «Великая Грузия», «Разделенное Закавказье», а также во всех маловероятных версиях быстрого индустриального развития Армении и превращения ее в признанный «университет Закавказья». По сути, требует соединения всех преимуществ старой советской и современной японской школы при сугубо американской образовательной архитектуре. Речь идет о «предельном» индустриальном образовании – создании на армянской почве идеальной системы.

По сути, главной экономической задачей Республики Армения является в этой версии поддержание основной экспортной области – производства «человеческого капитала». Это возможно как в схеме присоединения к грузинско-американскому проекту «витрины Запада», так и при условии получения очень больших целевых займов от армянской диаспоры.

Простраивание такой системы возможно, но маловероятно.

Наконец, последняя версия предусматривает коренную реформу содержания образования при медленном изменении или даже сохранении его институциональных форм. Такой сценарий, предусматривающий инсталляцию в Республике Армения экспортного (геокультурного) когнитивного локалитетного образования соблазнительно считать Базовым.

Будем считать, что позиция Заказчика в отношении Базового сценария выглядит следующим образом:

Целью сценирования является модификация системы образования Республики Армении в направлении, способствующем максимальной капитализации человеческого и социального потенциала страны, повышению конкурентоспособности Армении и «армянства» на международной аренде, укреплению связей между Метрополией и диаспорой.

Представляется, что наиболее отвечает предъявленному целеполаганию экспортный когнитивный сценарий, предусматривающий ориентацию на локалитеты, работу с компетенциями[12] вместо квалификаций, концепт «образования взрослых», деятельный подход к образованию, применение метода реимпринта умений, схему повторного высшего образования, построенного по модульному принципу.

В этом сценарии акцент делается на форматности, а не на сюжетности образования, коллективной мыследеятельности в рамках образовательного процесса и мультиобразовательности (система субобразований для континуума субкультур).

Данный сценарий предусматривает следующие институциональные инновации:

Национальная образовательная Корпорация;

Государственный сертификационный центр;

Независимая Информационная Служба.

Реализация Базового сценария потребует более десяти лет, причем период 2003 – 2007 годов уйдет на проработку концептуальной основы сценария. За 2007 – 2011 года должны быть созданы базовые образовательные институции. Далее, четырехлетний цикл 2011 – 2015 гг. будет затрачен на создание системы юридической поддержки образования (в том числе, в пространстве международного права).

[1] Смотри Приложение 2.

[2] В середине 1960-х годов писали «после Церкви и армии», но это – вчерашний счастливый день европейски ориентированного образования.

[3] По формальным признакам РА принадлежит к изолированной страте православной ветви евро-атлантической цивилизации. По географическому положению Армения (в большей степени, нежели Грузия) должна рассматриваться как форпост христианской цивилизации в исламском окружении. Необходимо также иметь в виду, что культура Армении понимает категорию развития иначе, нежели европейские культуры.

Мышление армян содержит ряд специфических черт: разорванность, вненаучность, склонность к схватыванию сути и контекста, но не логических связок. В отличие от русского и европейского, армянское мышление очень аксиологично. Оно также весьма контекстно: определяющее значение играет не смысловое содержание сказанного, а субъективные факторы: кто сказал, в какой ситуации, почему он это сказал, как к нему относится слушатель почему? Иными словами, в этом мышлении можно проследить черты «восточной», индийской или китайской парадигматики. (По результатам анализа методологической игры в г. Цахкадзоре 28.10 – 02.11 2002 года, а также по данным рефлексивного исследования мышления в группе «Армения» на «Семейной» игре методологического сообщества 2003 года).

[4] Это, в значительной степени, делает беспредметным перечисление ресурсных ограничений. Необходимо упомянуть только острый «голод» Метрополии в отношении энергоносителей.