Надежда Крупская - Трудовое воспитание и политехническое образование

Вот и надо начинать в школе ФЗС с изучения производства того предприятия, к которому школа ФЗС прикреплена (или, как говорят теперь, «материнского» производства).

Надо начинать с ознакомления с предприятием. Надо узнать его целевую установку (что изготовляет), материал, который перерабатывается (из чего изготовляется), и процесс изготовления предмета (как изготовляется).

Но ознакомление не значит еще изучение. Изучение процесса изготовления должно начинаться с расчленения его на отдельные составные части (цехи), установления последовательности цеховой обработки, взаимозависимости различных цехов, удельного веса каждого цеха. Затем необходимо изучение отдельно каждого цеха в целом по той же линии; расчленение процесса на отдельные процессы, их последовательность, но тут необходимо изучать и их характер (механический это или химический процесс). Под изучение характера того или иного процесса надо подводить непременно научную базу, которая поможет осмыслить этот процесс до конца.

И тут важно проводить сравнение функций цехов, характера работы в них.

Затем крупнейшую роль играет изучение энергетической базы предприятия. Надо, чтобы учащиеся поняли, как эта энергетическая база влияет на темпы производства и как темпы меняют самый характер производства, когда благодаря темпам количество переходит в качество.

Далее необходимо на основе изучения производства предприятия осмыслить организацию труда в отдельных цехах и на всем предприятии в целом.

И наконец установить виды труда и характер труда на предприятии.

Теоретическое изучение данного производства поможет еще лучше понять свое предприятие и тенденции развития данной отрасли производства.

Изучение предприятия должно проходить красной нитью через все предметы — в физике надо особо подробно остановиться на вопросах, касающихся механических процессов, имеющих место на данном предприятии. Особо детально должна быть также изучена энергетическая база данного предприятия. Химия должна научно осветить имеющие место в данном производстве процессы.

Математика должна помочь математически осмыслить все процессы производства, организацию труда, дать целый ряд расчетов и внести конкретность во все освещаемые в процессе изучения предприятия вопросы.

Графика также должна быть связана с определенными конструкциями.

Совершенно исключительную роль должна играть мастерская ФЗС. Она должна быть связана с кабинетом по изучению производства на данном предприятии, где должна быть схема производственных процессов завода, производственных процессов цехов, модели отдельных машин, промфинплан завода и пр. Материалы должны постоянно пополняться и прорабатываться. Это — кабинет, который должен быть под контролем завода в целом и в котором должен побывать каждый рабочий, высказать свои замечания, которые под его диктовку должны записываться в книгу.

Затем должен быть цех школьной мастерской, в котором проверялось бы качество сырья и продуктов. Это очень нужная работа для предприятия, она должна принять производственный характер. На этой работе будут расти и ребята. Другой школьный цех — это тренировочный, с поправками на возраст, затем сборно-моделировочный, изучающий структуру машин, потом химическо-лабораторный и наконец на основе этих четырех цехов работа на предприятии последовательно в разных цехах. При мастерской должна быть соответствующая техническо-справочная библиотека.

Изучение с начала до конца своего производства даст метод обследования предприятия.

Кроме «материнского» предприятия, необходимо такое же углубленное изучение еще одного предприятия, с которым школа должна быть также органически связана.

Необходимо, чтобы это второе предприятие было иное по типу производства. Если первое, например, было металлообрабатывающее, то это должно быть с преобладанием химических процессов, например бумажное, или это должно быть хлебопекарное и т. д. Второе предприятие надо сравнивать с первым по характеру производства, сравнивать сырье, системы обработки, основные цехи. Что касается дальнейших производств, то, может быть, надо изучать в них работу лишь отдельных цехов или влияние иной энергетической базы и т. д.

Что совершенно необходимо, так это теоретическое и практическое изучение земледелия под углом зрения его механизации, совершающихся химических процессов и энергетической базы земледелия. Особенно важно изучение организации производственного процесса и организации труда.

P.S. В Америке есть интересный метод проверки усвоения и понимания известных отделов знания. Ребятам предлагают высказываться о том, что было бы, если бы была такая-то ситуация. Это надо широко практиковать у нас и, в частности, по линии политехнизма.

Это до чрезвычайности развивает способность ориентации в любой ситуации.

Например, что было бы, если бы оказалось, что электрический ток никогда не может быть подан в такую-то мастерскую? Что бы произошло в таком-то цехе, если бы там работали только чернорабочие? Что бы произошло, если бы была выдумана такая-то машина? И так далее. Такой «задачник» жизненных задач, правильно составленный, чрезвычайно толкал бы молодую мысль.

1930 г.

На II сессии ГУСа, которая была восемь месяцев назад, вопросы подготовки педагогических кадров обсуждались довольно горячо, и тогда была принята резолюция, в которой говорилось о том, что педвузы и педтехникумы надо сделать производственной единицей, говорилось о задачах подготовки и расширения политехнического кругозора, говорилось, что надо вооружить студентов-учащихся культурой определенного труда, определенными политехническими навыками. Но когда сейчас перечитываешь эту резолюцию, то чувствуешь, как много за эти восемь месяцев случилось, какие сдвиги произошли. Теперь уже эта резолюция звучит чрезвычайно неконкретно. Как раз за эти месяцы развернулось широкой волной соцсоревнование, ударничество; за эти месяцы вопросы организации труда в колхозах привлекают к себе особо большое внимание, все вопросы труда выдвинулись на первый план, особо стали приковывать общее внимание. Поэтому и вопросы политехнизации школы приняли совершенно другой характер, чем это было до сих пор.

13 лет, даже больше, говорили мы о политехнизации школы. Наша школа называется политехнической, но на деле, конечно, политехнического в ней очень мало. Может быть, программы, подход к общественно полезной работе были политехническими, но настоящей политехнической школы, за очень малым исключением, не было. Наша массовая школа даже не была школой трудовой по-настоящему. И вот сейчас наступил такой момент, когда чувствуется, что политехнизм можно протащить в жизнь.