Надежда Крупская - Трудовое воспитание и политехническое образование

Тут мы не даем никакой квалификации, но даем ясное представление о производстве и даем общие навыки, общую современную культуру труда. В деревне механизация еще в зачаточном состоянии, там школе приходится пользоваться всем, что находится под руками. Если есть электростанция, она должна каким-то образом изучаться, должна заинтересовать ребенка. Любую машину надо всесторонне изучать; если есть машинно-тракторная станция, надо устроить курсы молодежи, чтобы ясно было, как обработку земли связать с техникой. Дать общее правило чрезвычайно трудно, еще труднее дать какой-нибудь рецепт.

Сейчас очень важно создать особый тип инспектуры, которая бы специализировалась на вопросе, как увязать учебу с тем или иным производством. В Америке существуют такие специалисты, которые понимают, как связывать учебу с производством. У них это идет главным образом в разрезе вуза, но мы строим политехническую школу с самого начала. Чрезвычайно важно иметь таких специалистов, которые сумели бы помочь учителю, как в данных конкретных условиях использовать окружающую технику и окружающее производство для того, чтобы политехнически подготовить ребят.

В настоящее время делаются только первые шаги, но важно, чтобы вначале не делать ошибок. Сами ребята заинтересованы этим делом. Необходимо давать политехническое образование не только в семилетке. Сейчас остро стоит вопрос о малограмотных подростках. В начале революции эти подростки пошли в школу, но это дезорганизовывало школу. Не может парень пятнадцати лет и малыш семи лет заниматься вместе. Сейчас подростки ходят на ликпункты. Судя по процентам, которые есть в отчетах всеобуча, предполагается в этом году охватить 1,7 млн. подростков, но пока дело идет медленно. Это потому, что сейчас большой спрос на труд в городе. Многие женщины заняты на производстве, а домашнюю работу исполняют подростки.

В деревне большая домашняя работа ложится на ребят. Необходимо организовать охрану детского труда, особенно строго вменить в обязанность как нанимателям, так и родителям отпускать ребят в школу. Положение подростка очень тяжелое, и на него всеобуч должен обратить особенное внимание. Школу для подростков надо соединять с известным политехническим образованием. Необходимо, чтобы вся школа для подростков тесно связывалась с политехнической работой, с расширением политехнического кругозора.

Нам надо очень много учиться, думать и работать над созданием политехнизма. Предполагается создание Института детского политехнического труда, в поле зрения которого войдет также разработка вопросов охраны труда детей и вопрос о том, как строить программу по труду, как давать подростку ту работу, которая больше всего его интересует, которая захватывает его и соответствует его способностям. У одного легко проходит работа в одном производстве и очень трудно в других. У другого хорошая слуховая память, а у третьего есть умение комбинировать. Необходимо для каждого найти ту работу, где он мог бы развернуть все свои силы.

У нас есть ростки социализма. Если мы пойдем на современную фабрику и посмотрим на соцсоревнование и ударничество, то увидим, что на фабрике преобладает новое, сознательное отношение к труду. Там теперь существуют трудовые коммуны, в которых весь заработок рабочие сдают в общую кассу и делят поровну. Это делается по собственной инициативе, так как члены коммуны считают, что раз трата сил равная, все ударники, значит, и заработная плата должна быть одинаковая. При фабриках уже возникают и бытовые коммуны — по преимуществу бытовые коммуны молодежи. В них мы видим новые человеческие отношения. Политехнизм заключается не только в том, чтобы ребенок изучал трудовые процессы, но чтобы он понимал, как та или иная организация труда влияет на людей, на всю жизнь. Необходимо воспитывать не только навыки к труду, но и новое политехническое сознательное отношение к труду, умение коллективно работать, общие интересы ставить на первый план. Ребята должны уметь помочь товарищу по работе, должны иметь сознательное отношение к труду. Нужно по-новому организовать быт детей… У нас бытовая сторона является самой тяжелой стороной. Надо скорее ребят выводить из замкнутого семейного быта.

Последнее — о программе. Сейчас имеется Общество педагогов-марксистов. Раньше мы просили историков-марксистов, чтобы они приходили и слушали, как, по-нашему, нужно преподавать историю, и сказали свое слово. Их школа не интересовала. Сейчас же Общество марксистов-историков настаивает самым энергичным образом на том, чтобы Общество педагогов-марксистов вместе с ними устроило заседание по вопросу о том, как в политехнической школе по-новому строить программы. В связи с политехническим съездом возросло внимание к педагогу. Если будет уделяться внимание политехнической школе со стороны рабочих и хозяйственников, со стороны общественных организаций, то учителю гораздо легче будет работать.

Вопрос политехнизации в то же время имеет для учителя и то значение, что он открывает перед ним новые перспективы. Если будет больше внимания к школе, к педагогу, то улучшится его материальное положение. Пока хозяйственники не осознают до конца, какую громадную роль может сыграть школа в деле повышения культуры труда; как только хозяйственники поймут, что школа по-новому организует труд и тем повышает его эффективность, изменится отношение с их стороны к школе и к учителю.

1930 г.

Чрезвычайно важный вопрос, который хорошо должны осознать ребята, — это удельный вес железа, металлообрабатывающей промышленности в современной жизни и в современном производстве.

Эта тема должна проходить через все группы.

Надо начинать с темы «Наш завод в общей системе народного хозяйства».

В младших группах надо начинать с темы «Какие другие виды заводов существуют в нашем городе, районе, крае». В более старших группах эта тема должна прорабатываться глубже — на основе статистической, на основе собирания данных о мировом хозяйстве, о хозяйстве разных стран, СССР, РСФСР, разных районов.

Как методически прорабатывать этот вопрос?

В младших группах ставится вопрос: что делается на нашем заводе? Ребята расспрашивают родителей, рабочих завода о том, что на нем делается. Далее ребята устанавливают, какие другие заводы бывают, что они о них слышали, что о них знают. Тут важны экскурсии, чтение, рассказы — пробуждается интерес к производству вообще.

В старших группах глубже ставятся чтение, экскурсии, вечера смычки со школами, прикрепленными к другим производствам, рассматривание картинок и собирание коллекций их по своей области производства; собираются и отражаются в диаграммах статистические данные. Целый ряд вопросов разрешается путем обработки статистических данных.