Лев Айзерман - Педагогическая непоэма. Есть ли будущее у уроков литературы в школе?
- Название:Педагогическая непоэма. Есть ли будущее у уроков литературы в школе?
- Автор:
- Жанр:
- Издательство:неизвестно
- Год:неизвестен
- ISBN:нет данных
- Рейтинг:
- Избранное:Добавить в избранное
-
Отзывы:
-
Ваша оценка:
Лев Айзерман - Педагогическая непоэма. Есть ли будущее у уроков литературы в школе? краткое содержание
Книга Л. С. Айзермана, заслуженного учителя России, проработавшего в школе 60 лет, посвящена судьбам преподавания литературы. Но она не только о школьных уроках литературы. Она о том, как меняется в нашей жизни отношение к литературе, нравственным устоям, духовным ценностям, эстетическим ориентирам. А потому она адресована не только учителю, но и всем, кого волнуют проблемы нашей современной жизни и нашего будущего, судьбы молодого поколения. Книга рассказывает отцам о детях, а детям – об отцах.
Педагогическая непоэма. Есть ли будущее у уроков литературы в школе? - читать онлайн бесплатно ознакомительный отрывок
Интервал:
Закладка:
Работая с 1963 по 1973 год в Московском городском институте усовершенствования учителей, в том числе пять лет заведующим кабинетом русского языка и литературы, я посетил около тысячи уроков. Постоянные разговоры, обсуждения, споры, дискуссии были значительной частью моей работы с учителями. Естественно, общение с учителями продолжалось и все последующие десятилетия. И все же не в таком объеме.
Есть еще и другая причина, которая ставит меня в трудное положение. Когда говоришь о тенденциях, то можешь невольно обидеть тех, кто, если так можно выразиться, находится вне этой тенденции. Короче, к кому все сказанное далее не относится лично.
Я ведь действительно многого не знаю. Кто у нас в стране преподает литературу? Сколько всего учителей-словесников? Мужчин? Женщин? По стажу? По возрасту? Сколько они зарабатывают? У скольких приусадебное хозяйство? Были ли они хоть раз в Москве, Санкт-Петербурге, Ясной Поляне, Пушкинских Горах, за границей? Сколько кончивших пединститут идут в школу? И сколько в школе работает выпускников университетов? И надолго ли выпускники пединститутов в школе задерживаются? И как проходит ныне повышение квалификации? В ответ на последний вопрос я порой слышу рассказы знакомых учителей.
Вот почему, думая об этой главе (сказать только про что и как и ничего не сказать про кто, согласитесь, невозможно), я принял такое решение: ничего о работе пединститутов от себя лично, только свидетельства тех, кто об этом знает. Что касается судьбы учителя, то скажу лишь о той стороне ее, которую я очень хорошо знаю, потому что слежу за ней всю жизнь. Да, глава эта не окончена и не дописана, но не мне ее дописывать.
Начнем с педагогического образования: ведь от него во многом зависит судьба будущей школы и будущего преподавания литературы.
С какими знаниями идут в вузы
выпускники школ
«Проверка реальных знаний первокурсников, которая проводилась в российских вузах, свидетельствует о снижении качества школьного образования. Замеры прошлого и нынешнего года показали, что качество школьного образования падает. Анализ качества полученных знаний проводился на основе контрольных работ».
Виктор Садовничий, ректор МГУ имени М. В. Ломоносова,
президент Российского Союза ректоров, академик РАН
«Учительская газета», Москва, 2009, № 52
«Я мог бы оперировать данными исследований, беспристрастными цифрами – их море. Но мне достаточно просто того, что каждый год вижу как ректор петербургского вуза, отбирающего для обучения лучших по всей стране. Нет, те, кто к нам приходит, – не безнадежны. С ними еще можно работать. Но в принципе диагноз таков: сегодня к моменту окончания школы в России формируется доминирующий тип личности, который мало на что годится. И дело не только в знаниях, хотя и их уровень катастрофически падает. Значительно важнее морально-нравственные качества молодежи, тот внутренний и духовный стержень молодежи, который, собственно, и делает его “прямоходящим”, не позволяя спуститься на четвереньки».
Александр Запесоцкий, ректор Санкт-Петербургского
гуманитарного университета профсоюзов
«Известия», 2008, 19 дек.
Делать «Булаву» и учить детей
будут троечники
В распоряжении «Известий» оказались материалы, розданные членам недавней коллегии Минобранауки, которая подвела итоги аттестационной и вступительной кампании 2008 г.
Куда пришли самые сильные и самые слабые абитуриенты-2009. (Далее называются направления подготовки и средний балл ЕГЭ на один предмет. Сведения приводятся выборочно.)
Гуманитарные науки – 69
Авиационная и ракетно-космическая техника – 53
Здравоохранение – 69
Сфера обслуживания – 68
Образование и педагогика – 53
Экономика и управление – 67
Сельское и рыбное хозяйство – 45
«Известия», 2009, 16 октября
«На специальности сервис, туризм, товароведение мест в 10 раз меньше, чем подано заявлений поступающих. Особо выделяются из этой картины группа специальностей “образование и педагогика”. Здесь доля предпочтений абитуриентов оказалась в 4 раза ниже, чем доля выделенных по бюджету мест».
Игорь Рымаренко, директор департамента
государственной политики в образовании
Министерства образования и науки РФ
«Учительская газета», 2009, 13 октября
На совещании у Председателя Совета Федерации Сергея Михайловича Миронова, в котором я принимал участие, меня обожгли слова директора районной школы, не помню какой губернии: «Мы же, учителя школы, хорошо знаем, кто из наших учеников идет в пединститут».
«Снижение уровня и качества литературных знаний подтверждают и литературные олимпиады. Состав жюри, представленный на региональной олимпиаде-2008 в Тамбовской области, имеет опыт судейской работы не менее 25 лет. С большим сожалением члены жюри констатируют факт постоянного, от года к году, интенсивного и катастрофического падения общего уровня знаний учащихся в области литературы и в целом их эрудиции, интеллекта. И олимпиада-2008 это красноречиво подтвердила».
Лариса Полякова, профессор Тамбовского
Государственного университета
имени Г. Р. Державина.
Литературная газета, 2008, 16 апреля
Особо хочу обратить внимание вот на какое обстоятельство. В 2009 году впервые в нашей истории поступающие на филологические факультеты университетов и пединститутов должны были сдавать ЕГЭ по литературе. Между тем (об этом много писали и говорили) именно самым талантливым, одаренным выпускникам такой экзамен противопоказан. Я знаю о том, как выпускница одной из лучших гуманитарных школ Москвы, победительница олимпиады на филологическом факультете МГУ, получила по ЕГЭ очень низкий результат.
А вот и свидетельство Юлия Кима, поэта, композитора, драматурга, сценариста, барда и учителя литературы в начале его пути. Отвечая на вопрос корреспондента газеты «Литература» (приложение к газете «Первое сентября», 2003, № 23): «Каково Ваше отношение к ЕГЭ по литературе», Ким говорит:
«То, что я слышу от окружающих, сводится к следующему: для естественных наук это годится, для гуманитарных, судя по всему, – нет. Один из примеров был приведен моей внучкой, которая в этом году окончила школу. За экзамен по литературе одна ее соучениц получила шестьдесят два балла, другая – семьдесят, третья – девяносто. Та, которая получила девяносто, – из зубрил. А самая яркая, на которую преподаватель смотрел с восторгом и говорил, что такие появляются у него раз в десять лет, получила шестьдесят баллов. Понятно, что это необъективная оценка».
Интервал:
Закладка:
