Наталия Солнцева - Управление в педагогической деятельности: учебное пособие

Безусловно, проведение семинарских занятий в коллективной форме – непростая задача и для преподавателя, и для студентов. Здесь нужен опыт, тщательное проектирование коммуникативных отношений, соответствующая требованиям принципа проблемности обработка содержания семинарского занятия. Однако затраченные на первом этапе усилия многократно «окупаются» за счет того, что студенты становятся союзниками преподавателя, проявляют высокий уровень заинтересованности и активности, творчески подходят к делу. Наблюдения показывают, что объем работы, выполненной в коллективной деятельности, превышает суммарные результаты индивидуальных усилий.

Таким образом, в условиях семинарского занятия функция управления играет существенную роль: от представлений преподавателя о возможных вариантах развития семинарского занятия, от его чётких действий, от умения быстро оценивать складывающуюся ситуацию и принимать необходимое решение во многом зависит продуктивность использования данной формы организации учебного процесса.

Семинарское занятие является специальной формой организации учебной деятельности обучаемых, направленной на закрепление изучаемого материала. В условиях семинарского занятия полученная на лекциях информация в ходе активной работы слушателей: рассказа, пересказа, уточнения, обсуждения и т. д. – преобразуется в знания, т. е. становится их достоянием, и основой креативного профессионального поведения в дальнейшем. От того, как будет организовано и проведено семинарское занятие, во многом зависит, какие знания получат слушатели, какие первичные практические навыки у них будут сформированы. Понимание значимости семинарского занятия, подготовленность преподавателя к нему будет определять воспитательный потенциал взаимодействия участников семинара, что, в свою очередь, способствует трансформации определённых знаний в убеждения и формирует основы профессионального мировоззрения.

1. Какие виды семинарских занятий вы используете чаще всего?

2. Сколько времени занимает у вас подготовка к семинару?

3. Используете ли вы технические средства обучения при проведении семинара?

4. Проводите ли вы специальную подготовительную работу со студентами перед семинаром?

5. Всегда ли студенты активны на семинарских занятиях?

6. Какие методы активизации работы студентов на семинаре вы используете?

7. Как вы подводите итоги работы студентов в конце семинарского занятия? Комментируете ли результаты работы отдельных студентов?

8. Как вы учитываете результаты работы студентов в дальнейшем?

9. Когда вы чувствуете себя более уставшим – после лекции или семинара, от чего это зависит?

10. Учитываете ли вы результаты работы на семинаре при подготовке к следующей лекции?

Проанализируйте свою работу на семинаре – можно ли её рассматривать как управленческую деятельность? Если да, то все ли основные действия управления вы осуществляете (см. схему 3)?

Цель данной главы: дать общее представление об активных формах организации учебных занятий – игровых, комбинированных.

Задачи: дать представление об основном назначении учебных (дидактических) игр и их возможностей для активизации учебной деятельности обучаемых; раскрыть возможности комбинированных форм организации учебного процесса.

Игровая модель обучения предполагает включение обучаемых в игровое моделирование изучаемых явлений, проживание ими нового опыта в обстановке игры. Дидактическая функция игры реализуется через обсуждение игрового действия, анализ игровой ситуации как моделирующей, её соотношения с реальностью. Полноценное развёртывание учебного процесса на основе дидактической игры предполагает значительный личностно-профессиональный потенциал преподавателя, который в ходе обучения выступает в разных ролях и обеспечивает баланс между вовлечением обучаемых в игровое действие и специальной фиксацией учебно-познавательного результата игры. Одной из существенных функций, выполняемых преподавателем в ходе игрового обучения, является организационно-управленческая функция. «Игротехническая деятельность – это особый вид педагогической организационно-управленческой деятельности, отличающийся системным использованием особых мыслетехнических, психотехнических, группотехнических, рефлексотехнических, коммуникативных и других процедур, позволяющих в сжатые сроки развить личностный потенциал человека и подготовить его к исполнению разнообразных жизненных ролей» (Н.В. Борисова) [4].

Деловая игра используется тогда, когда другие формы и методы обучения специалиста не могут дать необходимого качества подготовки специалиста. Это прежде всего получение целостного представления о конкретном содержании профессиональной деятельности специалиста.

Деловая игра (ДИ) представляет собой совокупность следующих форм: метода конкретных ситуаций, разыгрывания ролей и ситуативных фрагментов деловой игры. В целях эффективного применения деловой игры требуется последовательное введение этих форм в учебный процесс.

Виды деловой игры (ДИ)

Выделяют разные виды игр [6], используемых как в учебных целях, так и для решения реальных проблем (научных, производственных, организационных и т. п.):

• учебные,

• имитационные,

• ролевые,

• организационно-деятельностные,

• операционные,

• деловые,

• управленческие,

• военные,

• рутинные,

• инновационные и др.

ДИ не поддаются строгой классификации, так как выделяются часто по разным основаниям и в значительной степени перекрывают друг друга.

Деловая игра– это форма воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования тех систем отношений, которые характерны для этой деятельности как целого.

Большая эффективность учебных деловых игр по сравнению с более традиционными формами обучения (например, лекцией) достигается не только за счёт более полного воссоздания реальных условий профессиональной деятельности, но и за счёт более полного личностного включения обучаемого в игровую ситуацию, интенсификации межличностного общения, наличия ярких эмоциональных переживаний успеха и неудачи.

Деловая игра является модельным замещением двух реальностей – процессов производства и процессов деятельности в нем людей.

В деловой игре обучающийся выполняет деятельность, которая несет в себе черты как учебной, так и будущей профессиональной деятельности, т. е. максимально приближенную к профессиональной. Усвоение знаний, формирование умений, навыков осуществляется как бы наложением на канву профессионального труда в его предметном и социальном аспектах. Эти знания усваиваются не про запас, не для будущего применения, не абстрактно, а в реальном для участника процессе информационного обеспечения его игровых действий, в динамике развития сюжета деловой игры, в формировании целостного образа профессиональной ситуации. Кроме того, в деловой игре в условиях совместной работы каждый студент приобретает навыки социального взаимодействия, коллективистскую направленность, ценностные ориентации и установки, присущие специалисту. Очевидно, что в достижении таких целей обучения и воспитания деловая игра обладает наибольшими возможностями.