Наталия Солнцева - Управление в педагогической деятельности: учебное пособие

Развитие личности специалиста в деловой игре осуществляется в результате подчинения двум типам норм: компетентных предметных действий и социальных отношений коллектива. В этих условиях действия приобретают значение поступков, формирующих социальные черты, характер специалиста. Достижение дидактических и воспитательных целей слито в одном потоке социальной по своей природе активности обучающихся, реализуемой в форме игровой деятельности. Мотивация, интерес и эмоциональный статус участников деловой игры обусловливаются широкими возможностями для целеполагания и целеосуществления, диалогического общения и взаимодействия на проблемно представленном материале деловой игры и для формирования профессионального творческого мышления.

В деловой игре при ее конструировании и применении реализуются следующие психолого-педагогические принципы:

• принцип имитационного моделирования конкретных условий и динамики производства,

• принцип игрового моделирования содержания и форм профессиональной деятельности,

• принцип совместной деятельности,

• принцип диалогического общения,

• принцип двуплановости,

• принцип проблемности содержания имитационной модели и процесса его развертывания в игровой деятельности.

Отличие деловой учебной игры от традиционных методов обучения, ее обучающие возможности заключаются в том, что в игре воссоздаются основные закономерности движения профессиональной деятельности и профессионального мышления на материале динамически порождаемых и разрешаемых совместными усилиями участников учебных ситуаций. Но движение профессиональной деятельности и профессионального мышления должно быть обусловлено дидактически, обеспечено методически и оправданно документально. Необходимо создание таких дидактических условий, чтобы участник деловой игры мог реализовать комплекс умений, приобретенных в рамках других форм обучения на предшествующих игре этапах. В числе таких умений основными являются следующие:

– видеть профессиональную ситуацию как целое, уметь анализировать составные части объекта деятельности и условия его функционирования;

– выделять в этой ситуации предмет действий, цель, средства и ожидаемые результаты преобразования ситуации;

– формулировать и ставить задачу, выделять систему действий, обеспечивающих достижение цели в данных условиях;

– строить модель деятельности по преобразованию условий поставленной задачи, подбору недостающей или элиминации излишней информации, изменению условий функционирования объекта или его свойств;

– осуществлять действия по решению задачи;

– проводить оценку и обобщение полученных результатов, доказательство правильности решения.

Основой разработки деловой игры является создание имитационной и игровой моделей, которые должны органически накладываться друг на друга, что и определяет структуру ДИ.

Выбор и описание объекта имитации является одним из наиболее важных и сложных этапов конструирования ДИ, от успешной реализации которого зависит вся остальная работа. Объектом имитации является определенный отрезок производственного процесса, освоение которого задано общими целями подготовки специалиста данного профиля, зафиксированными в модели специалиста. Часто в качестве такой модели выступает квалификационная характеристика специалиста.

Имитационная модель является результатом анализа разработчиком игры объекта имитации. В качестве такого объекта выбирается наиболее типичный фрагмент профессиональной реальности, выполнение которого специалистами требует системного применения разнообразных умений и навыков, «заготовленных» у учащихся в период обучения, предшествующий игре, причем это применение связано с трудностями. В решение профессиональных задач вовлечен тот или иной круг специалистов, имеющих разные интересы и свои предметы деятельности.

Таким образом, отнюдь не любое содержание профессиональной деятельности подходит для игрового моделирования, а только такое, которое достаточно сложно, содержит в себе проблемность и не может быть усвоено индивидуально. В рамках деловой игры могут отрабатываться как фрагменты профессиональной деятельности, так и целые производственные циклы. Это ещё одна особенность ДИ – временной фактор: игра может быть развёрнута во времени, а может быть предельно короткой, что позволяет встраивать её в другие формы занятий.

В системе профессионального образования, где в первую очередь необходимо сформировать функциональные навыки профессиональных действий и нет большого объёма теоретического материала, а учебные группы невелики по численности, преподаватели часто используют комбинированные формы организации учебных занятий. Это повышает продуктивность занятия, делает его более динамичным. Особенно эффективны такие формы в системе повышения квалификации и переподготовки.

Одной из самых распространённых комбинированных форм является сочетание «лекция – семинар». В ходе изложения материала преподаватель задаёт вопросы – прямые, проблемные и др. Ожидаемые ответы на такие вопросы предполагают прежде всего хороший уровень уже имеющихся знаний, возможно, профессиональный практический опыт обучаемых. В некоторых случаях возникает обсуждение, дискуссия. Такая работа позволяет обучаемому соотносить новый материал с тем, что ему уже известно. Это повышает значимость нового материала и, как следствие, улучшает его запоминание. Часто, к сожалению, такое построение занятия происходит непреднамеренно. Это используют преподаватели увлечённые, эмоционально «проживающие» излагаемый материал. У таких преподавателей, как правило, большое количество примеров из их собственной практики, это позволяет им не просто рассказывать, читать лекцию, но через яркие образные ситуации захватывать внимание слушателей и включать их в активное совместное обсуждение изучаемого материала. Иногда такое занятие заканчивается спонтанно организованной – очень короткой по сюжету и по времени – деловой (дидактической) игрой, т. е. только что изученный материал тут же обыгрывают в условной профессиональной (производственной) ситуации, «примеривая» его к практике.

Поскольку комбинированная стратегия организации учебного процесса знакома, понятна и в той или иной мере используется многими преподавателями, то целесообразно изучить её, осмыслить и применять при поведении занятий в качестве специально подготовленного, методически оснащённого единичного занятия или комплекса занятий.