Елена Романичева - Методика обучения литературе: практикум

4) функция закрепления и самоконтроля (представление возможности для закрепления изученного материала, восполнения пробелов в знаниях и умениях);

5) функция– самообразования (ориентация на углубление и дополнение знаний по той или иной теме, проблеме);

6) функция– организации внутрипредметных и межпредметных связей (установление разного вида связей между отдельными темами внутри самого предмета, создание возможности взаимодействия со смежными дисциплинами);

7) интегрирующая (создание возможности для «приращивания» к изложенным в учебнике знаниям дополнительной учебной информации из других источников: научно-популярной и справочной литературы, средств массовой информации, Интернета и т. п.);

8) координируюищя (координирует функциональное применение других средств обучения);

9) развивающе-воспитывающая (реализация духовно-ценностного влияния содержания учебника на учащихся: развитие их созидательных возможностей, воспитание высоких гражданских качеств).

III. Текст как главный компонент учебника. Разные виды учебных текстов:

Основной текст:

1) теоретико-познавательный:

– основные термины;

– анализ художественного мира писателя;

– характеристика историко-литературного процесса на том или ином этапе его развития;

– выводы и т. п.;

2) инструментально-практический:

– характеристика правил применения знаний, способов усвоения и самостоятельного поиска знаний;

– обзоры, разделы, систематизирующие и интегрирующие учебный материал.

Дополнительный текст:

– документы;

– хрестоматийный материал;

– обращение к читателям;

– биографические и культурологические сведения;

– справочные материалы.

Пояснительный текст:

– предметные введения к учебнику, разделам, главам;

– примечания, разъяснения;

– словари.

IV. Внетекстовые вспомогательные компоненты учебника:

– аппарат организации усвоения – вопросы и задания (репродуктивные, эвристические, творческие и др.), памятки, планы или инструктивные материалы, шрифтовые выделения; собственно иллюстративный материал;

– аппарат ориентировки – предисловие, примечания, приложения, оглавления, указатели.

Методическая рефлексия

Бейлинсон В.Г. Арсенал образования. Учебные книги: проектирование и конструирование. М., 2005. С. 13–41.

Граник Г.Г., Концевая Л.А., Бондаренко Л.А. О перспективах расширения функции учебников // Проблемы школьного учебника. XX век. Итоги / под ред. Д.Д. Зуева. М., 2004. С. 152–166.

Журавлев В.П. Практикум как жанр учебной книги по литературе: история и современность // Литература в школе. 2008. № 9. С. 25–28.

Журавлев В.П. Звучащая учебная книга. Фонохрестоматия как компонент учебно-методического комплекта // Литература в школе. 2007. № 12. С. 20–22.

Кривошеев В. Роль исторического компонента в школьном учебнике по литературе // Литература. 2005. № 12.

Лернер И.Я. Состав содержания образования и пути его воплощения в учебнике // Проблемы школьного учебника: XX век: Итоги / под ред. Д.Д. Зуева. М., 2004. С. 47–65.

Романичева Е. «Соглашений мы как-то не помним»: Еще раз к вопросу о школьном учебнике // Литература. 2006. № 13.

Романичева Е.С. Чтение, литературное образование и школьные предметные учебники // Русская словесность. 2008. № 3. С. 8–12.

Хуторской А.В. Современная дидактика: учеб. пособие. М., 2007.

Черкезова М.В. Концепция построения учебников по русской литературе // Педагогика. 2008. № 1. С. 29–42.

Чернышева И. Дискуссия об учебнике глазами наблюдателя // Литература. 2006. № 10.

Щукин А.И. Лингводидактический энциклопедический словарь. М., 2008.

• Статьи, опубликованные в порядке дискуссии о школьных учебниках на страницах газеты «Литература»:

5 кл.: Нимарочева С. Поговорим об учебниках, «хороших и разных» // Литература. 2002. № 33;

6 кл.: Храмцова Р. Вот почему я работаю без учебника // Литература. 2002. № 34;

7 кл.: Павлова М. Как выбрать учебник? // Литература. 2002. № 35;

8 кл.: Шапиро Н. «На всем различные вериги…» // Литература. 2002. № 36;

9 кл.: Беляева Н. «Многострадальный девятый…» // Литература. 2002. № 37:

10 кл.: Соболев Л. От Гоголя до Чехова // Литература. 2002. № 38:

11кл.: Борисенко Н. А нужен ли учебник? // Литература. 2002. № 39; Мищерина М.А. Об учебнике по русской литературе XX века // Литература в школе. 2003. № 9. С. 54–58.

http://lit.lseptember.ru(сайт газ. «Литература»);

www.edu.ru(образовательный портал, на котором размещены: стандарт по литературе (2004 г.) и проект нового ФГОСа; перечень учебников по литературе, разрешенных и допущенных МО РФ к использованию в учебном процессе; демонстрационные варианты ЕГЭ и др.);

http://metlit.nm.ru/(сайт ЧГУ; размещены программы по литературе, перечень УМК к каждой из программ и др.).

1. Назовите составляющие методического аппарата учебника литературы для 5–9 классов.

2. Выделите основные компоненты методического аппарата учебника для старших классов. В чем заключается главное отличие методического аппарата учебника для старших классов от методического аппарата учебника для средних классов?

3. Вспомните основные функции учебных книг. Подтвердите или опровергните (основываясь на анализе 1–2 учебников) мнения о том, что учебные книги по литературе имеют общие недостатки в реализации своих основных функций (перечень недостатков см. ниже).

1. Перспективы развития школьного учебника.

2. Обзор пособия Г.Г. Граник, Л.А. Бондаренко, Л.А.Концевой «Как учить работать с книгой» (М., 2007).

1. Создайте письменную рецензию (объем примерно 2–3 с. формата А4) на один из учебников по литературе для 5-11 классов, входящий в УМК из федерального перечня (программа, класс – по выбору студента).

2. Познакомьтесь с материалами «Методика работы с учебником» (см. ниже). Приведите примеры-иллюстрации разных типов упражнений из учебника, рецензируемого вами.

3. Разработайте систему вопросов и заданий разных типов к статье « Жанр баллады в мировой литературе », предпосланной изучению творчества И.-В. Гете, Ф. Шиллера, В. Скотта в 6 классе (программа под ред. В.Ф. Чертова; текст статьи представлен ниже.)