Элла Кац - Обучение в 4 классе по учебнику «Литературное чтение»: программа, методические рекомендации, тематическое планирование

«В стихотворении выражено состояние покоя, удовольствия»;

«В этом произведении передается радость, чувство объединения с природы. Я вспомнил слова Лермонтова: «И в небесах я вижу Бога».

Учитель может спросить о музыке, которая передаст настроение этого произведения, инструментах, исполняющих ее, силе звука, теме и т. д.

Урок 75

А. Н. Майков «Мать»

Знакомимся со статьей о Майкове на с. 75.

После словарной разминки дети читают стихотворение «Мать» (с. 76–77). Можно предварить прочтение стихотворения, с которым учащиеся знакомились дома, вопросом № 2 о смысле большого количества многоточий и о том, как определяют они интонацию, темп чтения. Дети говорят о волнении матери, прерывающемся голосе, паузах в ее речи.

После этой беседы они читают произведение вслух.

Что́ любви, что́ чудных сил,

Сердце в ней скрывало!..

Ребята определяют, какими словами можно заменить в данном тексте слово «что» («сколько», «как много»…).

Затем выясняем, в каком значении использовано в стихотворении слово «чудный» (вопрос № 4) («замечательный», «удивительный», «прекрасный»).

«Заслонит, средь всех тревог,

Всей душой своею

Жизни чудный огонек…»

или

«Что любви, что чудных сил

Сердце в ней скрывало!..»

В конце урока ребята вспоминают народные и авторские произведения, в которых говорится о материнской любви, воспроизводят их сюжет, характеризующий героиню. Дома вспоминают произведения Андерсена, знакомые им, готовят пересказ их содержания. Приносят в класс сборники сказок писателя, аудио– или видеозаписи сказок, фильмов на сюжеты произведений Андерсена.

Урок 76

X. К. Андерсен «Соловей»

Урок можно начать с чтения статьи об X. К. Андерсене (с. 78). Затем учащиеся демонстрируют принесенные сборники произведений писателя.

Учащиеся пересказывают сюжеты любимых произведений. Можно прослушать фрагменты аудиозаписей произведений Андерсена, посмотреть части видеофильмов на сюжеты его сказок.

Затем выполняем словарную разминку, приступаем к чтению сказки «Соловей». Если успеваем, читаем фрагмент сказки до появления во дворце искусственного соловья: «Раз императору доставили большой пакет с надписью «Соловей». Предлагаем учащимся разделить прочтенный фрагмент сказки на части и озаглавить их (составить план).

Урок 77

X. К. Андерсен «Соловей»

Продолжаем работу над планом сказки, начатую на предыдущем уроке. Один из вариантов может быть записан на доске.

Вариант плана:

1. Слава лесного соловья.

2. Растерянность придворных после приказа императора.

3. Путь придворных к соловью.

4. Встреча слуг императора с соловьем.

5. Лесной соловей во дворце.

6. Подарок японского императора.

7. Впечатление, произведенное искусственным соловьем на придворных.

8. Гибель искусственного соловья.

9. Болезнь императора.

10. Разговор со смертью.

11. Возвращение лесного соловья.

12. Условия дружбы соловья и императора.

Учащиеся читают по ролям понравившиеся фрагменты сказки или пересказывают их. Затем приступаем к работе над заданиями, осмысливаем содержание сказки, ее идеи. Вопрос: «Почему ученые, описывавшие прекрасный дворец императора, не забывали о соловье и ставили его «выше всего», а поэты «слагали в честь крылатого певца, жившего в лесу, на берегу синего моря, чудеснейшие стихи?»

Варианты ответов:

«Соловей, когда пел, словно соединялся с природой, люди тоже открывали ее красоту, которой нет конца, и говорили поэтому: «Господи, как хорошо!»;

«Пение соловья открывало мир, душу живой красоты, а не искусственной, сделанной людьми. Живая природа наполняет человека силой и добром».

В паре учащиеся размышляют над вопросом № 4 (с. 92): «Почему император и его придворные узнали о соловье только из иностранных книг?» Рассказывают о том, какими изобразил Андерсен придворных, подкрепляя свой рассказ фрагментами текста. Учащиеся делают свои выводы, говорят об ограниченности, самоуверенности, безликости этих людей, отсутствии у них собственного мнения, полном незнании жизни, лицемерии и подхалимстве и т. д.

Сравниваем отношение к пению искусственного соловья придворных и людей из народа.

Дети говорят о том, чего не хватало в пении соловья-игрушки рыбакам.

Затем учащиеся объясняют смысл надписи, сделанной японским императором на ленточке, повязанной вокруг шейки механического соловья: «Соловей японского императора жалок по сравнению с живым соловьем императора китайского». Учитель спрашивает: «Почему же китайский император и его приближенные предпочли искусственного соловья?»

Варианты ответов: «Китайский император, наверное, не понял записки японского, он решил, что тому неудобно сказать, что его игрушечная птичка лучше живой»; «Императору и его придворным очень понравились драгоценности, покрывавшие искусственного соловья. Для них же богатство, блеск – это главное»;

«Искусственный соловей пел простые мелодии, повторявшиеся беспрерывно, их легко выучивали придворные. Это им очень нравилось. За живым соловьем ничего повторить не могли. Искусственный соловей был богатой, нарядной игрушкой, а им ничего больше и не надо было».

В конце урока выясняем, почему соловей вернулся и спас императора и почему не остался жить во дворце.

Дети иллюстрируют ответ цитатами из текста сказки. Говорят, что соловей спас императора потому, что «любил его сердце больше, чем его корону». Он открыл императору настоящую жизнь, в которой есть «счастье и несчастье, добро и зло».

Варианты ответов:

«Соловей не остался во дворце, потому что не доверял придворным. Они бы внушили императору, что соловей лжет»;

«Соловей считал, что только император, которого он спас, может его понять, а это будет важно для всех людей, которыми он правит».

Урок 78

X. К. Андерсен «Соловей»

Продолжаем работу над заданиями к сказке Андерсена «Соловей», которую не завершили на предыдущем уроке.

Затем учащиеся демонстрируют результаты выполнения творческих заданий 9а и 9б.

Одни говорят о том, что увидели в стране китайского императора, если бы попали в нее. Главное – это аргументированное объяснение того, что показалось в ней красивым, а что не вызвало такого впечатления.