Элла Кац - Обучение в 4 классе по учебнику «Литературное чтение»: программа, методические рекомендации, тематическое планирование

После этого вспоминаем произведения устного народного творчества, авторские произведения, в которых говорится об отношении детей к матери.

Дома учащиеся читают стихотворение И. Бунина «Детство», размышляют над заданиями № 1–4 (с. 112) (задание № 4 может быть выполнено письменно), вспоминают, что им известно о жизни Бунина, какие произведения поэта они читали раньше.

Урок 86

И. А. Бунин «Детство»

Учащиеся воспроизводят известную им информацию о жизни Бунина.

Читают стихотворение «Детство».

Перечитываем первую строку произведения.

Дети объясняют смысл слова «сладостно» («Чем жарче день, тем сладостней в бору») – «приятно», «радостно», «испытываю удовольствие».

Обращаемся к последнему слову первой строфы – «палаты». Так называет поэт пространства леса, по которому бродил мальчик. Вопрос: «Почему он использовал это слово?»

Варианты ответов:

«Лес кажется ему дворцом с высокими сводами»;

«Мальчик чувствует себя в лесу, как в палатах волшебника, освещенных ярким светом солнца».

После этого размышляем над вопросом № 1, затем выделяем рифмы.

Переходим к последнему заданию: учащиеся рассказывают о своем самом добром и красивом воспоминании.

Дома учащиеся читают статью о Марке Твене (с. 113), фрагмент из книги «Приключения Тома Сойера», можно предложить прочитать часть фрагмента, с. 114–118.

Целесообразно, чтобы учащиеся, знакомые с этим героем Марка Твена, его произведением, рассказали о своих впечатлениях, принесли в класс повесть писателя «Приключения Тома Сойера».

Урок 87

Марк Твен «Великолепный маляр»

Читаем статью о Марке Твене (с. 113).

Выполняем словарную разминку.

Дети, принесшие книги Марка Твена, демонстрируют их, называют имена и фамилии переводчиков. Читавшие повесть о Томе Сойере, могут рассказать о впечатлении, произведенном героем. Подобную работу можно провести позднее на уроке внеклассного чтения.

Читаем по ролям фрагмент текста (с. 114–116).

Вопрос учителя: «Что мучило Тома, после того как не удалось переложить свою работу на Джима?»

Учащиеся подтверждают ответ строками из текста.

Варианты ответов:

«Том собирался «весело провести» этот день, а ему придется работать»;

«Больше всего Тома мучило то, что все ребята будут издеваться над ним за то, что ему приходится так тяжко работать».

Вопрос: «Какие качества Тома открылись в этом отрывке?»

Ребята говорят о лживости, лени, самолюбии героя.

Продолжаем чтение фрагмента, читаем по ролям сцену беседы Тома с Беном (с. 117–120).

Вопросы учителя: «Какая «блестящая, гениальная мысль снизошла» на Тома перед тем, как он начал красить забор?»;

«Что сделал Том для того, чтобы дело, которое он выполнял, «представилось Бену в новом свете»?

Ответы детей:

«Том решил, что надо сделать вид, будто окрашивание забора – огромное для него удовольствие».

«Том хотел показать, что забор может покрасить только большой мастер, и ему это доверили. Тогда все мальчишки станут ему завидовать. Они захотят доказать, что тоже способны к сложному делу».

Вопрос: «Какие качества Тома раскрылись в этой части рассказа?»

Ответы: «…он хитрый», «расчетливый, наблюдательный, ловкий», «хорошо понимает других людей…».

В каком тоне, по-вашему, произнес Марк Твен слова о Томе: «…превратился в богача, буквально утопающего в роскоши»? Дети перечитывают описание этой роскоши, делают вывод об авторской иронии.

Дочитываем помещенный в учебнике текст. Анализ продолжаем на следующем уроке.

Дома школьники перечитывают отрывок из повести, размышляют над вопросами № 3, 6, 7.

Урок 88

Марк Твен «Великолепный маляр»

Перечитываем по ролям беседу Тома с Джимом и Беном, можно разыграть эти сцены.

Учащиеся отвечают на вопрос № 3: «Почему мальчики «покупали» право белить забор? Доставляла им эта деятельность удовольствие или нет?»

Перечитываем последнюю часть рассказа, размышляем над вопросом № 6: «Почему Твен написал, что Том «направил свои стопы в главный штаб – рапортовать об окончании работы», а не сказал просто, что Том пошел сказать об окончании работы?»

На предыдущем уроке уже шла речь об ироническом отношении автора к Тому и другим ребятам, ко всей сложившейся ситуации. Мнимая торжественность последних строк подчеркивает это.

Но в финале главы есть очень важное размышление Марка Твена об игре и труде (вопрос № 3). Дети перечитывают соответствующие строки, объясняют их смысл.

Писатель говорит: «Работа есть то, что мы обязаны делать, а игра есть то, что мы не обязаны делать».

В рассуждении ребят возникает тема удовольствия: «Игра всегда доставляет удовольствие, если этого нет, я просто брошу ее»;

«Работа не всегда доставляет удовольствие, а все равно ее не бросаешь, потому что должен выполнить».

Завершить урок можно рассказом ребят о сделанной ими работе. Они вспоминают о мыслях и чувствах, вызванных ею.

Возможно, дети прочитают записанный дома рассказ. Учитель может сделать следующий урок уроком внеклассного чтения по книге М. Твена «Приключения Тома Сойера». Возможно, учащиеся прочитают еще не всю книгу, чтение произведения будет продолжено и после этого урока. Руководствуются дети при подготовке к нему рекомендациями на с. 123. Желающие инсценируют отдельные эпизоды.

Если учитель на следующем уроке обращается к рассказу В. Солоухина «Ножичек с костяной ручкой», то ребята подготавливают рассказ о запомнившейся истории из школьной жизни.

Урок 89

В. А. Солоухин «Ножичек с костяной ручкой»

Прослушиваем рассказы детей об интересных случаях из их школьной жизни. Знакомимся с биографией В. Солоухина (с. 124).

Затем читаем рассказ о событиях, происшедших в деревенской начальной школе, «Ножичек с костяной ручкой».

После прочтения рассказа дети просматривают его снова, делят на части и озаглавливают их. Один из полученных вариантов плана:

1. Замечательный ножичек.

2. Ножик пропал.

3. Допрос учащихся.

4. Унизительный обыск.

5. Ножик нашелся.

6. Душевная борьба.

7. У двери.

Затем дети говорят о «преимуществах» ножичка, которые обнаружил мальчик.

Обращаемся к заданию № 3 (с. 130–131) – перечитываем фрагмент текста, говорящий о состоянии мальчика, обнаружившего исчезновение ножа.

Учащиеся определяют чувства, испытанные им («ужас», «растерянность», «недоумение»).

Главное – обратить внимание на то, как автор мастерски соединяет характеристику внешнего действия, физического состояния и внутреннего душевного переживания.

Сравниваем два предложения: «Рука начала искать ножик на дне сумки» и «Рука судорожно мыкнулась по дну сумки, заметалась там среди книжек».

Читать дальше