Элла Кац - Обучение в 4 классе по учебнику «Литературное чтение»: программа, методические рекомендации, тематическое планирование

Учащиеся отвечают на вопросы: «Почему выражение лица Чечевицына было «суровым, надменным»?»; «Какие чувства испытывал он, делая запись в Катиной тетради?»

Варианты ответов:

«Чечевицын не считал себя побежденным. Он хотел выразить свое презрение ко взрослым, которые вернули его»;

«Чечевицын совсем не отказался от своего замысла. В душе он чувствовал себя смелым индейцем. Об этом он и сказал в тетрадке Кати»;

Чечевицын считал, что взрослые ничего не понимают в путешествиях, не могут чувствовать жизнь, как он».

Вопрос: «Как относится автор к мальчикам? Обоснуйте свой вывод».

Варианты ответов:

«Чехов смеется над мальчиками, их путь в Америку нелепый, а им он кажется очень серьезным»;

«Хотя планы этих ребят показаны очень смешными, но писатель не издевается над ними. Чечевицына можно даже уважать за его упорство и смелость»;

«Писатель, по-моему, относится к мальчикам с доброй улыбкой».

Эту работу можно провести на следующем уроке.

Урок 95

А. П. Чехов «Мальчики»

Учащиеся рассказывают историю, происшедшую в доме Володи, от лица Кати или Володи. Могут зачитать отдельные фрагменты произведения, в которых слышатся голоса и мысли героев.

Затем дети воспроизводят сюжет рассказа М. Зощенко «Великие путешественники». Сравнивают героев, любителей путешествий, из рассказов Зощенко и Чехова.

Учащиеся говорят о сходстве героев – фантазеров, о том, что их фантазии определяются желанием увидеть «новые земли». Отмечают, что они не «просто мечтают», а «совершают поступки», «отправляются в путешествие».

Ребята указывают на сходство «вдохновителей» этих «проектов»: их целеустремленность, активность и совершенную непрактичность.

Вместе с тем отмечают различие тех, кто пошел за «лидерами».

Володя, герой Чехова, – покорный, нерешительный человек.

Рассказчик в произведении Зощенко совершает решительный поступок, поворачивает спящего «командира» ногами в обратную сторону.

Учащиеся должны сопоставить отношение писателей к своим героям.

Урок 96

Р. Э. Распе «Приключения барона Мюнхаузена»

Урок начинаем с чтения рассказов детей о собственных поездках, походах, путешествиях.

Затем читаем статью об истории появления путешествий Мюнхаузена (с. 154).

После словарной разминки приступаем к чтению глав из книги Распе. Прочитав главу «Самый правдивый человек на земле», задаем вопрос: «Какие качества Мюнхаузена открылись в этой главе?»

Фрагменты ответов:

«Мюнхаузен странный человек. Возможно, он сам считает, что все придуманное им было на самом деле»;

«По-моему, Мюнхаузен самоуверенный человек, он уверен, что может заставить всех верить в свои сказки»;

«Я думаю, что у Мюнхаузена нет никакой гордости: над ним смеются, а он продолжает рассказывать»;

«Просто Мюнхаузен великий фантазер. Ему нравится придумывать и рассказывать, ведь люди его слушают, хотя ничему не верят. Им весело, а ему это приятно».

Читаем главу «Искры из глаз».

Просим объяснить смысл устойчивого выражения – «посыпались искры из глаз».

Обращаем внимание на то, как мастерски рассказчик переносный смысл превращает в буквальный.

Просим сочинить от лица Мюнхаузена историю, опираясь на устойчивые выражения: «бежать сломя голову», «вставать с солнцем», работать «спустя рукава». Можно предложить другие выражения, но обязательно следует объяснить их смысл, подобрать синонимические выражения. Только после этого учащиеся приступают к сочинению фантастической истории, в которой переносный смысл выбранного ими выражения превращается в буквальный.

Дома дети дочитывают помещенные в учебнике истории Мюнхаузена (с. 158–162), выполняют задания на с. 162.

Желающие приносят книги Р. Э. Распе, подготавливают чтение и пересказ любимых историй.

Урок 97

Р. Э. Распе «Приключения барона Мюнхаузена»

Учащиеся читают или пересказывают особенно понравившиеся истории из жизни Мюнхаузена, помещенные в учебнике или принесенной ими книге.

Затем дети подбирают синонимы к словам «невероятный» и «остроумный» (…).

После этого отвечают на вопрос № 2: «Какая история из рассказанных Мюнхаузеном кажется особенно невероятной, а какая – особенно остроумной? Дети должны понять, что не все невероятное может быть остроумным. Невероятное может быть ужасным, отвратительным, глупым, возмутительным и совсем не смешным, не остроумным.

Затем обращаемся к вопросу № 1: «Каким человеком был Мюнхаузен? Можно ли его назвать лжецом?» Дети аргументируют свои ответы рассуждениями.

В конце урока учащиеся рассказывают истории о приключениях барона Мюнхаузена, сочиненные ими.

Урок 98

Д. Свифт «Путешествие в Лилипутию»

Учащиеся называют произведения о маленьких человечках, прочтенные ранее, воспроизводят их содержание, характеризуют отношения, сложившиеся между обычными людьми и человечками.

После этого знакомимся со статьей о жизни Джонатана Свифта (с. 163).

Выполняем словарную разминку (с. 164)

Читаем I и II главы книги «Путешествие в Лилипутию». Учащиеся озаглавливают их. (Предложенные варианты: «История жизни Гулливера», «Кораблекрушение».)

Выписываем из второй главы ряд слов, значение которых дети объясняют сразу или находят их в толковых словарях, работая дома: «трюм», «утес», «шлюпка», «кафтан».

Задаем вопрос: «Какие качества характера Гулливера открылись в двух первых главах?»

Дети говорят о любознательности, трудолюбии, мужестве, смелости, собранности героя. Сделанные выводы должны аргументироваться.

Продолжаем чтение текста.

Дома ребята дочитывают напечатанный в учебнике текст произведения, озаглавливают его, подготавливают пересказ третьей главы, размышляют над вопросами № 2, 3 (с. 175).

Урок 99

Д. Свифт «Путешествие в Лилипутию»

Учащиеся сообщают названия третьей и четвертой глав: «Гулливер в плену», «Переезд на телеге». Затем пересказывают третью главу. Отвечают на вопрос № 3: «Какими качествами наделил Свифт лилипутов?»