Элла Кац - Обучение в 4 классе по учебнику «Литературное чтение»: программа, методические рекомендации, тематическое планирование

Перечитываем еще одно предложение: «…под ложечкой неприятно засосало, и ощущение непоправимости свершившегося холодком скользнуло вдоль спины».

Дети выделяют слова, передающие растерянность, отчаяние, душевное напряжение мальчика.

Вопрос: «Как передал рассказчик внутреннее состояние ребят во время допроса, устроенного учителем?»

Дети просматривают с. 127. Автор не просто говорит, что Юрка «покраснел», но и поясняет, что ему особенно могла «не нравиться эта история, потому что сразу все могли подумать на него». Каждый из ребят «краснел», они были «растерянные», «пристыженные».

Дома учащиеся перечитывают рассказ. Размышляют над заданиями № 4, 5, 7а.

Урок 90

В. А. Солоухин «Ножичек с костяной ручкой»

Урок начинается с рассказа о появлении замечательного перочинного ножика во втором классе сельской школы, его исчезновении, допросе и обыске ребят. Рассказ ведется от лица одного из второклассников (вопрос 7б). Затем учащиеся говорят о чувствах, нахлынувших на хозяина ножика, когда тот нашелся.

Вопрос: «Какое решение оказалось самым трудным для него?»

Можно зачитать соответствующий фрагмент текста.

Далее выполняется задание № 6. Итогом его должно быть внимание к урокам, которые извлекают взрослые из опыта детства.

Вопрос: «Какие уроки могли бы извлечь вы из истории с потерянным ножичком?»

Варианты ответы:

«Мне кажется, что нельзя считать других хуже себя, в таком случае ты всегда будешь один»;

«Я думаю, что главное – это не бояться признавать свои ошибки, даже если это очень трудно»;

«Если ты можешь мучиться из-за собственного плохого поступка, значит, у тебя есть совесть. Главное, не повторять такие поступки».

Дома учащиеся по желанию выполняют задание 7б. Читают стихотворение М. Цветаевой «Наши царства», размышляют над вопросами № 1–3 (с. 133).

Урок 91

М. И. Цветаева «Наши царства»

Урок можно начать с возвращения к рассказу В. Солоухина «Ножичек с костяной ручкой»: учащиеся пересказывают или зачитывают особенно запомнившиеся эпизоды, говорят об уроках своей жизни, которые они хотели бы сохранить, став взрослыми.

Обращаемся к статье о детстве М. И. Цветаевой (с. 132).

Учащиеся читают стихотворение «Наши царства».

Затем ребята находят в тексте ответ на вопрос: «Что видят в окружающем мире девочки, представляющие себя феями?» (задание № 5, с. 133).

Вопрос: «Чем отличается взгляд взрослых на окружающий мир от взгляда детей?»

Учащиеся объясняют смысл слов: «Как и на все – на фею нужен глаз» (вопрос № 3).

Варианты ответов:

«Не каждый человек умеет увидеть сказочное, волшебное вокруг»;

«Чтобы увидеть что-то особенное в мире, нужен наблюдательный, пристальный взгляд. Цветаева говорит о волшебнице-фее, которую увидит не каждый».

Учащиеся перечитывают стихотворение, затем объясняют смысл слов: «счастье быть на свете» (задание № 5). После этого обращаются к опыту собственной жизни: рассказывают о радостных, светлых эпизодах, принесших им счастье.

Дома дети могут написать об этом (задание № 5, с. 133).

Читают стихотворение P. Л. Стивенсона «Страна кровати», выполняют здание № 2 (с. 135). Подготавливают чтение известных им стихотворений о детях-фантазерах, приносят книги, в которых напечатаны эти стихотворения.

Урок 92

P. Л. Стивенсон «Страна кровати»

В начале урока учащиеся, написавшие рассказы о радостных, счастливых эпизодах собственной жизни, читают их.

Затем знакомимся со статьей о Роберте Стивенсоне (с. 134) и читаем его стихотворение «Страна кровати».

Выполняем задание № 1 (с. 135). Учащиеся сравнивают детей, от лица которых ведется повествование в произведении М. Цветаевой «Наши царства» и Р. Стивенсона «Страна кровати».

Просим учеников выделить строки, в которых, с их точки зрения, особенно ярко выражено внутреннее состояние рассказчиков.

Затем ребята выделяют рифмующиеся слова в этих произведениях: в стихотворении Цветаевой – перекрестная рифма (слова рифмуются через строчку), у Стивенсона – парная (рифмуются слова на соседних строчках).

Приступаем к чтению подобранных учащимися произведений о детях-фантазерах. Учитель может сам прочитать несколько подобных произведений.

Ребята определяют отношение автора к соответствующим героям, способы его выражения.

Дома школьники учат наизусть любое стихотворение о детях. Вспоминают известные им произведения.

Урок 93

А. П. Чехов «Мальчики»

Учащиеся читают выученные наизусть стихотворения о детях, объясняют выбор произведения, определяют отношение автора к герою стихотворения.

Обращаемся к статье об А. П. Чехове на с. 136. Можно предварительно выяснить, какие произведения этого писателя читали ребята, что знают о его жизни.

Выполняем словарную разминку, продолжаем ряд слов:

встреча – радостная, неожиданная (внезапная, грустная, неприятная, враждебная, дружеская…);

работа – полезная, сложная (легкая, временная, постоянная, нудная…);

следить – напряженно, исподтишка (постоянно, незаметно…).

Приступаем к чтению рассказа А. П. Чехова «Мальчики». Прочитав фрагмент рассказа до слов: «Совершенно непонятные слова Чечевицына…» (с. 142), предлагаем разделить его на части и озаглавить.

Вариант полученного плана.

1. Радостная встреча.

2. За чаем.

3. Все в детской.

Вопросы: «Что вы узнали о членах семьи Володи? Назовите их. Как они вели себя? Как относились друг к другу?»

«Что узнают читатели о внешности Володи и Чечевицына, их внутреннем состоянии?»

Дети просматривают текст, подтверждают сделанные выводы цитатами.

Продолжаем чтение текста.

Дома учащиеся дочитывают рассказ, делят на части и озаглавливают их, размышляют над вопросами № 5, 6 (с. 147).

Урок 94

А. П. Чехов «Мальчики»

Один из вариантов плана рассказа, составленного учащимися дома, записывается на доске и обсуждается. Прослушиваем ответ учащихся на вопрос № 5: «Почему мальчики решили бежать именно в Америку? Что они знали о ней?»

Затем ученики читают по ролям сцену беседы Чечевицына с Катей (с. 141–142), подслушанный сестрами разговор Володи и Чечевицына (с. 144–145).

Далее ребята размышляют над заданием № 4, высказывают свои соображения по вопросу: «Почему в рассказе нет имени Чечевицына и даже взрослые обращаются к нему на «вы»?»

Варианты ответов учащихся:

«Чехов не дал этому герою имени, этим он показал какую-то его загадочность»;

«Чечевицын хочет казаться особенным, а не маленьким ребенком. Он сам представляется по фамилии, так он подчеркивает, что уже взрослый».

Перечитываем фрагменты текста, повествующие об исчезновении мальчиков, их возвращении и отъезде Чечевицына (с. 145–146).

Читать дальше