Е. Трифонова - Развивающие занятия с детьми 3—4 лет. Осень. I квартал

Так же, как и на третьем году жизни, при ознакомлении ребенка с окружающим миром особый акцент делается на закреплении представлений о его ближайшем окружении: о человеке, его внешних особенностях, эмоциональных состояниях, деятельности окружающих ребенка людей, их профессиях и результатах труда.

Воспитатель учит замечать целесообразность и целенаправленность поступков людей, понимать причины и следствия некоторых их действий, применять эти практические знания в собственной жизни.

Ознакомление с окружающим организуется с целью формирования представлений ребенка о мире, умения видеть сходство и различие предметов, сравнивать их и обобщать.

Дети знакомятся с некоторыми растениями, домашними и дикими животными и их детенышами, начинают узнавать некоторых птиц и насекомых по ярко выраженным особенностям, а также с яркими природными проявлениями разных сезонов года. Последнее зависит от климатических условий региона, и воспитатель может сам изменять содержание наблюдений.

В процессе всей педагогической работы и в непосредственно образовательной деятельности взрослый вовлекает детей в речевое и игровое взаимодействие со сверстниками, в содержательное внеситуативное общение, развивая тем самым способность к диалогу, формированию мыслей в слове. Внутри связной речи активизируется словарь, формируются грамматические навыки. Особое внимание уделяется развитию произносительной стороны речи.

Многие представления отражаются и в изобразительной деятельности. Изобразительная деятельность детей четвертого года жизни имеет ряд особенностей: от ассоциативных образов, лежащих в основе изобразительной деятельности детей третьего года жизни происходит переход к созданию преднамеренного изображения. Этот переход связан с обогащением жизненного опыта детей, усвоения ими основных изобразительных навыков.

Приоритетным направлением в обучении выступает тенденция к созданию условий для экспериментирования с разными художественными материалами, выбора фона, цветовой гаммы, способов изображения. Ряд заданий носит разделительноколлективный характер, что способствует формированию умения видеть целое, созданное детьми из отдельных частей, а также положительных взаимоотношений между сверстниками. Одновременно с рисованием они используют аппликацию, обогащающую создаваемые образы. Дети в этом возрасте эмоционально воспринимают свои рисунки, лепку аппликацию, любят показывать их своим родителям, для чего в группе организуются выставки.

На занятиях по конструированию простых сюжетных конструкций дети учатся выделять форму, пространственное расположение деталей по отношению друг к другу. Используя мягкую цветную бумагу, усваивают простые способы конструирования из нее (сминание, скручивание, разрывание) и, с удовольствием применяя их в разных сочетаниях, создают совместные композиции.

В процессе формирования начальных математических представлений детей учат различать количественные группы предметов (один – много; много – мало – один); учат сравнивать (больше – меньше, одинаково); знакомят с формой и величиной предметов; учат ориентироваться в пространстве (спереди – сзади, далеко – близко) и во времени (утро – вечер, день – ночь).

На протяжении всего года продолжается работа по организации и формированию детской игры. Расширяющийся жизненный опыт ребенка комплексно отражается в его игре, обогащая, в свою очередь, и ее. Развиваются сюжеты игр, ролевое поведение, появляются начальные формы игрового сотрудничества в рамках одного сюжета, первые совместные сюжетно-ролевые игры, сначала при участии воспитателя, а затем и самостоятельно, широко используются дидактические и подвижные игры.

На четвертом году жизни дети эмоционально и целостно воспринимают художественные тексты. Литературные произведения должны пронизывать всю жизнь детей, сопровождать их в процессе наблюдений в природе, игр, одевания и умывания, создавая тем самым положительный эмоциональный настрой, вызывая интерес к окружающему или определенному виду деятельности, осознание ее содержания. При этом важно, чтобы художественный текст звучал «к месту», поддерживал зрительное восприятие детей. Чем больше педагог знает потешек, песенок, стихов, тем легче ему наладить контакты с детьми, «настроить» их на себя, избежать прямого морализирования. Чтобы вступить в полноценное взаимодействие с литературным произведением вне занятий, ребенок должен потрогать руками книгу, прослушать текст, просмотреть его в картинках, проиграть с игрушками, проговорить отдельные фразы. В этом возрасте восприятие художественного произведения, исполнительство и собственное творчество невозможно разграничить.

Музыкальные занятия с детьми (пение, слушание музыки, музыкальные движения и др.) не только взаимосвязаны между собой, но и органично включены в целостную образовательную систему, существенно обогащают ее смысловую и эмоциональную составляющую.

Реализация предлагаемого системного подхода к воспитанию, обучению и развитию детей будет способствовать сохранению самоценности дошкольного детства и формированию таких основных физиологических и психологических функций, которые обеспечат успешность перехода детей на дальнейшую ступень развития.

Книга подготовлена коллективом авторов, являющихся кандидатами и докторами педагогических наук:

– развитие речи – А.Г Арушанова, Е.С. Рычагова;

– познание окружающего мира – Е.Ю. Протасова, Н.М. Родина;

– знакомство с природой – Н.А. Рыжова;

– конструирование – Л.А. Парамонова;

– художественная литература, развитие математических представлений – Н.Е. Васюкова;

– изобразительная деятельность – И.А. Лыкова;

– игра – Е.В. Трифонова;

– физическое развитие – Н.Л. Кондратьева;

– музыка – Т.Г. Рубан.

Авторский коллектив желает вам творческих успехов в работе!

Уважаемые педагоги!

В данном методическом пособии вы найдете содержание образовательной работы с детьми на первый квартал учебного года (сентябрь, октябрь, ноябрь). Представляем вам логику и ассоциативные связи предлагаемого познавательного содержания.

Сентябрь. Первые недели учебного года наиболее трудны для детей, поскольку являются периодом адаптации к детскому саду, к новым условиям жизни. Важно постепенно и ненавязчиво вводить детей в новый режим, в контакт с новыми для него взрослыми, в присутствие большого количества сверстников в группе. Основной задачей педагога будет обеспечение психологического комфорта детей. Вместе с тем предусматриваются и образовательные задачи: знакомство детей с пространством группы (места для игр, еды, сна, мытья рук) и участка детского сада, освоение культурно-гигиенических навыков и самообслуживания, знакомство друг с другом и пр. Средством привлечения внимания и вовлечения детей в разные виды деятельности станут наиболее яркие и любимые игрушки – мяч и кубики (на первой неделе), игрушечная лошадка и паровозик (на второй), машины (на третьей), они становятся своеобразными «героями» недели. Можно будет их внимательно рассмотреть, описать, поиграть ими. С их помощью педагог будет вовлекать детей в игры, в общение друг с другом, о них будут читаться стихи и рассказы, вокруг них будет выстраиваться изобразительная деятельность.