Татьяна Телепень - Играем с падежами. Игры для старших дошкольников с ОНР.

© ООО «ТЦ Сфера», оформление, 2018

© Телепень Т.С., текст, 2018

Формирование умения употреблять падежные формы существительных – один из этапов коррекционной работы, требующий определенного времени. Преимущественно это относится к детям с общим недоразвитием речи (ОНР), коррекционная помощь которым была оказана впервые в старшем возрасте, т. е. с опозданием. Поскольку данная работа предполагает систематическое закрепление умения употреблять падежные конструкции в речи, одной из первостепенных задач стало изыскание наиболее валидных методов и приемов, позволяющих:

– создать внутреннюю мотивацию к коммуникативной деятельности;

– организовать коррекционную работу по закреплению данного умения в занимательной и непринужденной форме;

– использовать выбранный метод в различных вариациях;

– учитывать особенности детей с ОНР.

Анализ учебно-методической литературы показал, что в основном используются упражнения, тренинги, задания по отработке умения употреблять падежные формы существительных, не предполагающие игрового момента, занимательности, заинтересованности в конечном результате. Количество игр по закреплению умения использовать в речи падежные конструкции незначительно. Наблюдается непропорциональное соотнесение дидактического материала по формированию этого умения (превалирование материала по отработке именительного, родительного и дательного падежей, недостаточное его количество по закреплению умения образовывать винительный, творительный и предложный падежи).

Поскольку игра служит ведущим видом деятельности, в качестве основополагающего метода формирования указанного умения, мы выбрали именно использование игр. Результаты практической работы с детьми с ОНР – систематизация и разработка вариантов игр по отработке умения употреблять падежные формы существительных.

Представленные игры могут быть использованы в индивидуальной и подгрупповой работе, а также в специально организованной и нерегламентированной деятельности детей. Они разнообразны по содержанию и систематизированы по падежам. Сначала мы знакомим детей с формой именительного падежа единственного и множественного числа, затем – с винительным падежом, поскольку он близок к форме именительного падежа и наиболее легок для усвоения по сравнению с другими.

Далее последовательно предлагаем детям дательный и родительный падежи. В последнюю очередь знакомим их с творительным и предложным падежами, поскольку их употребление предполагает обязательное использование предложно-падежных конструкций. Вся последующая работа направлена на дифференциацию и автоматизацию полученных навыков в связной речи.

Задачи:

– формировать умение образовывать существительные в именительном падеже множественного числа;

– закреплять словарь по теме «Игрушки».

Оборудование: картинки с изображением игрушек [18], изображением одного и нескольких предметов, игрушка Петрушка.

Петрушка предлагает детям поиграть. Детям раздают картинки с изображением нескольких предметов. Учитель-дефектолог показывает картинку, на которой нарисован один предмет.

Учитель-дефектолог. У кого такая же картинка, но с изображением нескольких предметов?

Дети поднимают картинки и называют изображенные на ней предметы.

Петрушка. Спасибо, ребята, за интересную игру.

Пример

Учитель-дефектолог. У меня красный шар. У кого есть такой же?

Ребенок. У меня красные шары.

Задача: формировать умение образовывать существительные в именительном падеже множественного числа.

Оборудование: картинки с изображением цветов [43; 44], сюжетная картина «Полянка».

Учитель-дефектолог предлагает детям отправиться в сказочное путешествие на полянку, на которой растут разные цветы. Вывешивает на доску сюжетную картину «Полянка» с изображением разных цветов (одна ромашки, один колокольчик, один василек и т. д.).

Учитель-дефектолог. Давайте посадим семена, чтобы на полянке выросли новые цветы.

Дети берут семена цветов (картинки с их изображением), называют их и помещают на картину «Полянка», образуют слова-названия цветов во множественном числе.

Пример

Учитель-дефектолог. Что ты посадил на полянке?

Ребенок. Я посадил ромашку, теперь на поляне растут ромашки.

Задача: формировать умение образовывать существительные в именительном падеже множественного числа.

Оборудование: картинки с изображением нескольких предметов, коврик (прямоугольник, состоящий из квадратов) с изображением предметов в единственном числе, игрушка Незнайка.

Учитель-дефектолог. Ребята, поможем Незнайке сделать красивый коврик для его комнаты.

Учитель-дефектолог раздает детям картинки с изображением нескольких предметов. Показывает коврик, на котором предметы в единственном числе. Незнайка называет их и просит найти такие же, но в большем количестве, и назвать их.

Дети выполняют задание. По окончании игры Незнайка благодарит детей за помощь.

Пример

Незнайка. У меня цветок. У кого есть такой же, но в большем количестве?

Ребенок. У меня цветы.

И т. д.

Задача: формировать умение образовывать существительные в именительном падеже множественного числа с разными окончаниями.

Оборудование: мячи, корзина, картинки с изображением предметов в единственном числе, игрушка Незнайка.

Учитель-дефектолог. Давайте поиграем с Незнайкой и определим, кто положит больше мячей в корзину.

Незнайка показывает детям картинку с изображением предмета в единственном числе и бросает ребенку мяч. Он ловит его и произносит слово-название предмета во множественном числе. Если задание выполнено правильно, ребенок бросает мяч в корзину, а если нет, пробует еще раз. По окончании игры Незнайка определяет, кто из детей собрал больше мячей.

Задача: формировать умение образовывать существительные в именительном падеже множественного числа.