Галина Иванова - Избранные статьи. Том I

Важнейшей задачей библиотечных факультетов К. И. Абрамов признавал дальнейшее совершенствование учебных планов по специальности «Библиотековедение и библиография», обеспечивающего подготовку специалистов широкого профиля. Эти специалисты должны быть подготовлены к работе в библиотеках разного типа, в совершенстве владеть профессиональными знаниями и навыками. К. И. Абрамов отмечал, что данная специальность наиболее точно отвечает потребностям библиотечно-библиографических учреждений как на современном этапе, так и в ближайшем будущем. Действительно, данная специальность (ныне – «Библиотечно-информационная деятельность») предполагает подготовку специалистов широкого профиля – библиотекарей-библиографов, преподавателей. Однако К. И. Абрамов отмечал, что подготовка кадров для детских и школьных библиотек заслуживает выделения из специальности «Библиотековедение и библиография» в самостоятельную специальность, но с учетом не типа и вида библиотек, а возрастной специфики читателей. Он постоянно подчеркивал, что вся методика работы с детскими читателями имеет свои особенности. Выпускникам этой специальности необходимо давать больше знаний по психологии и педагогике, школоведению, работе общественных организаций. Общенаучная основа, по мнению ученого, должна включать детскую и научно-познавательную литературу.

Опыт подготовки детских и школьных библиотекарей подтверждает эту мысль ученого. Профессиональную уникальность нашим выпускникам придают широкие и глубокие знания отечественной и мировой литературы для детей и юношества, понимание ее специфики, истории, теории и, одновременно, неотъемлемости от художественной культуры народа, от общего процесса культурного развития общества. Применительно к чтению подрастающего поколения профессионализм студентов проявляется в умении анализировать литературные произведения, увидеть их глазами юного читателя, заинтересовать детей книгой, помочь ее освоить; сформировать культуру чтения и восприятия литературных произведений, информационную культуру. Таким образом, блок учебных дисциплин по детской литературе необходим не только для общенаучной подготовки. Это составная часть профессиональной подготовки кадров по работе с подрастающим поколением. Поэтому в учебных планах он должен входить составной частью в дисциплины специализации.

Актуальной является мысль К. И. Абрамова об организации на библиотечных факультетах специальных отделений детских, школьных и юношеских библиотек с самостоятельным учебным планом по специальности «Детская литература и руководство детским чтением» или «Библиотекарь-библиограф по обслуживанию детей и юношества». Следует отметить, что в течение многих лет подготовка специалистов для детских и школьных библиотек в Московском и Санкт-Петербургском вузах культуры осуществлялась по самостоятельным учебным планам, хотя и в рамках одной специальности. В настоящее время назрела острая необходимость введения дополнительной квалификации в Государственный образовательный стандарт по специальности 052700 «Библиотечно-информационная деятельность», предусматривающей подготовку специалистов для детских, школьных и юношеских библиотек. Этот вопрос находится в стадии решения. Ученый совет МГУКИ принял по данному вопросу положительное решение. Блок документов с обоснованием квалификации «Организатор детского и юношеского чтения» представлен в УМО Челябинской государственной академией культуры и искусств. Утверждение данной квалификации Министерством образования РФ позволит разрабатывать самостоятельные учебные планы и тем самым значительно улучшить подготовку библиотечных специалистов для работы с юным поколением россиян.

Пристальное внимание уделял К. И. Абрамов решению вопроса о будущих специализациях студентов библиотечных факультетов. Он отмечал, что специализация должна осуществляться только на старших курсах и носить профессиональный характер, то есть обеспечиваться специальными дисциплинами и курсами по выбору. Константин Иванович справедливо отмечал, что специализация должна обеспечивать студентов знаниями и навыками для работы в определенном отделе библиотеки – методическом, библиографическом, в отделах обслуживания, комплектования и др.

В настоящее время проблема специализаций не получила еще своего научного обоснования. Каждый вуз определяет самостоятельно специализации и перечень дисциплин специализаций. В МГУКИ, например, в соответствии с современными требованиями к образованию детских и школьных библиотекарей были выделены следующие специализации: «Управление в сфере библиотечной и внешкольной работы», «Социология и психология детского и юношеского чтения», «Педагогика детского и юношеского чтения»,» Организация школьных медиацентров». Видимо, вопрос специализаций требует дальнейшего обсуждения на заседаниях УМО, Советов факультетов и среди библиотечной общественности. Важно было бы получить рекомендации со стороны научно-методических отделов библиотек, РБА, Ассоциации детских библиотекарей, Ассоциации школьных библиотекарей.

Являясь опытнейшим и старейшим педагогом Университета, К. И. Абрамов успешно решал такие проблемы как связь учебного процесса с передовой библиотечной практикой, привлечение студентов не только к решению производственных вопросов во время практики, но и к участию в проведении комплексных научных исследований, организуемых учебными заведениями и библиотеками. По инициативе Константина Ивановича был создан учебно-научный-библиотечный комплекс, организованы филиалы кафедр в крупнейших библиотеках Москвы, к преподаванию стали привлекаться специалисты, имеющие практический стаж работы.

Находясь в неустанном педагогическом поиске, К. И. Абрамов привлек внимание преподавателей к необходимости использования новой методики организации учебного процесса. Суть этой методики заключается в максимальном использовании педагогического потенциала индивидуального подхода к студентам. Ученый рекомендовал вводить индивидуальные планы и графики учебы студентов, расширять объем их самостоятельной работы, выявлять наиболее талантливых студентов. Новый подход в обучении студентов, разработанный К. И. Абрамовым, получает свое воплощение и развитие в деятельности не только преподавателей кафедры библиотековедения, но и других кафедр, в том числе и кафедры детской литературы и библиотечной работы с детьми МГУКИ. Наиболее значимой тенденцией организации учебного процесса стала ориентация на индивидуальные и групповые формы занятий, на совместную деятельность преподавателей и студентов, на многообразие форм взаимодействий, межличностных отношений и общения, на формирование творческой индивидуальности. Инновационное обучение предполагает использование современных компьютерных и информационных технологий. Эти аспекты организации учебно-воспитательного процесса в вузе наиболее значимы для стратегии инновационного обучения.