Array Коллектив авторов - Педагогическая поддержка в школе и система работы индивидуальных кураторов

Обучение педагогов «Эпишколы» педагогической поддержке строилось как Модель повышения квалификации через проектирование условий для решения конкретных проблем детей и осуществлялось следующим образом.

Погружение педагога в контекст проблем, которые ему предстоит решать, осуществляется через:

а) организацию проживания педагогом собственного опыта в роли ученика-воспитанника, по отношению к которому специалисты, занимающиеся его обучением, осуществляют развивающую деятельность на основе тех идей и теми методами и приёмами, которые в дальнейшем будут предметом его инновационной практики;

б) рефлексию этого опыта и его собственную экспертизу предлагаемого для освоения метода / теории / концепции;

в) осуществление переноса этого опыта на понимание того, какие проблемы могут появиться у его учеников-воспитанников и какие задачи могут быть решены в результате внедрения новых подходов.

Начинается это с того, что педагог сообщает какой-то факт, который его тревожит. Обычно он называет этот факт «проблемой». Например «у меня проблема с ребёнком, он…» или «у меня в классе есть проблемный ребёнок» и т. п. Через ряд целенаправленных вопросов, проблематизации, «сократовского диалога» создаём условия, при которых педагог начинает видеть проблему не в ребёнке, а в своей неспособности понять и сформулировать настоящую проблему и оказать ребёнку квалифицированную поддержку.

Таким образом, проблема ребёнка – это вызов профессионализму педагога, его старому опыту, который в этой ситуации ему пока не помогает.

Педагог, оказываясь сам в проблемной ситуации, испытывает много сходных эмоций, которые переживает и ребёнок, столкнувшийся с проблемой.

В этой ситуации важна помощь и поддержка педагога, которую осуществляет методист, применяя технологию педагогической поддержки. Таким образом, универсальность и эффективность технологии педагог познаёт на собственном опыте.

Поэтому когда педагог начинает осваивать педагогическую поддержку (как профессиональную деятельность, направленную на развитие в ребёнке способностей распознавать и преодолевать собственные проблемы), он более внимателен к чувствам ребёнка, осознавая, что ему так же трудно выходить за рамки своего опыта.

Так осознаётся и формируется деятельность по педагогической поддержке развития ребёнка. Это всегда несёт в себе конфликт между «старым» и «новым» опытом. Так становится возможен перенос педагогом в деятельность с ребёнком части опыта, пережитого им, когда он был человеком, нуждающимся в помощи и получившим от профессионала квалифицированную поддержку.

В этих условиях обучения он осознанно воспринимает суть концепции и всех четырёх тактик педагогической поддержки [4] Подробно о тактиках см. Касицина Н. В., Михайлова Н. Н., Юсфин С. М. Четыре тактики педагогики поддержки. – Спб.: Речь, Образовательные проекты, 2010. и мотивирован на её дальнейшее постижение.

Нередко педагог сталкивается с ситуацией, когда его индивидуальных усилий объективно недостаточно для поддержки ребёнка, поскольку источником его проблем являются родители или коллеги. Освоенные способы педагогической поддержки и в этой ситуации дают возможность педагогу эффективно работать и со взрослыми людьми. Это имеет особую ценность для оздоровления отношений в коллективе, когда удаётся минимизировать межличностные конфликты за счёт объединения усилий вокруг понимания, что на самом деле происходит с ребёнком.

Далее логика взаимодействия педагогов с теми, кто их обучает, разворачивается по следующей схеме:

1. Помощь педагогу в проектировании вариантов возможного действия, то есть рождение его педагогического проекта.

2. Помощь в освоении необходимых для реализации проекта навыков (перевод концептуальных знаний и имеющихся умений в целенаправленную деятельность).

3. Сопровождение и страховка педагога на этапе воплощения им проектной идеи.

4. Организация рефлексии опыта педагогического проектирования и результатов его реализации.

5. Помощь в методическом оформлении результатов педагогического проекта.

6. Организация презентации и экспертизы педагогического проекта профессиональным сообществом.

Далее цикл повторяется.

Преимущество при таком обучении в том, что сразу же теория становится фактом практического осмысления и опыта. Теоретическое и практическое знание становится неразделимым. Опыт педагога можно рефлексировать через теорию, которую он осваивает и через результат, который он получает в своей деятельности.

Сопутствующее повышение профессиональной компетентности педагога в различных областях педагогической психологии сказывается на реальном позитивном изменении в проблемной ситуации ребёнка.

Основные знания и умения, которые отрабатывались с педагогами «Эпишколы» в процессе становления кураторской службы:

1). Освоение позиции поддерживающего педагога и понимание её отличий от экспертной позиции воспитателя и учителя.

2). Освоение педагогической рефлексии.

3). Практика совместного целеполагания педагога и ученика.

4). Практика договора педагога с учеником.

5). Практика анализа проблемной ситуации с учеником.

6). Постановка субъектной позиции педагога и ученика:

• перевод фиксирования на негативе – в проектирование желаемых результатов;

• переживаний – в описание опыта;

• описания ситуации – в констатацию фактов;

• генерализации и обобщений – в точность и конкретику;

• безапелляционных мнений и абсолютных знаний – в предположения и гипотезы;

• проблемы – в задачу;

• запроса на готовые ответы, сценарии и уход от ответственности – в совместный поиск возможных вариантов и ответственный выбор наиболее приемлемого для себя и др.

В ходе реализации проекта для педагогов становилось отчётливо явным то, что ещё недавно было скрытой реальностью школы.

Например, считалось, что педагоги работают как единый коллектив, но на деле в профессиональном плане быстро обнаружилась разобщённость. Стало видно, что каждый учитель работает в своём предметном содержании, забывая, что тот или иной ребёнок находится в центре разных, иногда даже взаимонивелирующих усилий конкретных специалистов.

Вскрытие того, что до поры до времени все привычно не замечали, порождает новый виток конфликтов «борьбы старого с новым». Эта новая ситуация требует от педагогов, проходящих переподготовку, осмысления и принятия новых проектных ходов, направленных на решение задач уже «внутрисистемного» уровня. На этом этапе начинает реально складываться педагогическая команда, консолидированное профессиональное сообщество, которое целенаправленно ставит вопросы, касающиеся личностного и образовательного благополучия каждого ребёнка.