Array Коллектив авторов - Педагогическая поддержка в школе и система работы индивидуальных кураторов

Команда, сложившаяся на этапе освоения нового опыта, нередко становится инициатором «незапланированных педсовещаний», педконсилиумов, актуализирует необходимость разработки новых регламентов школы. Это задаёт условия, с одной стороны, для критического отношения к тому, что стало привычным, а с другой – направление и динамику повышения качества работы педагогического коллектива в инновации.

Исходя из позиции педагогической поддержки, педагоги постепенно учатся переносить «локус контроля» на собственные личностные противоречия, на потребность в собственном профессиональном развитии.

Такая саморазвивающаяся профессиональная компетентность учителей основывается на складывании педагогической общности. И эта компетентность всегда ощущается продуктивной: ведь каждый педагог решает реальные задачи и может рассматривать реальные результаты, которые можно считать точными, но которые всегда предстают в динамике – как в динамике развития самого ребёнка, так и в динамике самого педагогического сообщества, в динамике развития профессионального сознания и компетентности самого педагога.

Подводя итоги обучения педагогов в «Эпишколе», мы можем ещё раз подтвердить вывод эксперимента 1990–1994 годов по внедрению должности классного воспитателя в более чем 40 школах различных регионов России. Олег Семёнович Газман отмечал: «Индивидуально ориентированное воспитание и педагогическая поддержка невозможны, неэффективны, если педагог не прошёл школу саморазвития: не овладел способами выявления и осознания своих собственных – личностных и профессиональных – трудностей и проблем, т. е. не овладел позиционным самоопределением, средствами самореализации, техниками саморегуляции. Только в этом случае он может пользоваться публикуемыми технологиями и передавать их детям».

Непрост баланс между культурным опытом учителя и тем, что ещё не оформлено и не явлено в его учениках. Как совместить потенциальную возможность и реальность? Как педагогу найти верный путь между двумя правдами – социализации и индивидуализации? Вот вопросы, которыми задаётся педподдержка. Поддерживающий педагог организовывает для ребёнка возможность принять вызов неопределённости, определиться и выбрать, самому прочувствовав этот выбор времени. Послание педагога звучит так:

«Я не знаю, как действовать тебе. То, что ты придумаешь, может быть будет лучше для тебя и для твоего окружения. Попробуй! Я подстрахую и чему смогу – научу!»

Это сложно. Ребёнку надо напрячься и выйти за пределы своих актуальных возможностей, проявить то, в чём у него ещё нет практики, а педагогу – отступить и поверить, что у ребёнка всё получится. Как удержать это напряжение? Как педагогически аранжировать этот вызов внутренней силе ребёнка? В педагогической поддержке есть несколько разных тактик, в зависимости от того, как проявляется его внутренняя сила:

1). Защита.Защита от агрессивной внешней среды. Педагог создаёт пространство свободы для самовыражения и возможности побыть самим собой, где то зёрнышко уникальности, что есть в ребёнке, не погибнет, а окрепнет, наберёт силу и когда-нибудь да прорастёт. А для этого – важно создать безопасное пространство для его первых проб и экспериментов.

2). Помощь.Поддержка любой инициативы, авторства, творчества, чтобы это раскрылось и стало видно. Мы не всегда можем раскрыться так, чтобы нас стало видно, особенно в обществе ярких людей. Как же дать зазвучать в самом себе так, чтобы это было принято и признано в том сообществе, в котором ты оказался? Задача педагога – найти и проявить то, что у этого ребёнка получается и выглядит достойно. Главное – верить и не поставить на нём крест, разрешить всматриваться и уметь разглядеть в инициативах ребёнка пробивающийся росток новых способностей. Это может быть как минимум его собственное мнение о чём-либо. Уделяя внимание ребёнку, внимательно выслушивая его, выспрашивая и не торопясь со своими ответами-советами, я даю ему этот шанс. Особенно важно протянуть руку помощи ребёнку, активность которого блокирована страхами и неудачным прошлым опытом самопредъявления.

3). Содействие. Когда ребёнок начинает первые самостоятельные пробы и ещё несовершенен в выборе инструментов реализации своих целей – нужна страховка поддерживающего педагога. Помочь ему найти самый лучший способ достижения своих намерений можно тогда, когда эти способы явлены. Содействуя ребёнку в достижении им своей цели своим способом, мы вселяем в него уверенность и выращиваем чувство собственного достоинства. Анализируя вместе с ним результаты его действий, проблематизируя и выводя ребёнка в осознание их ограничений и несовершенства – мы укрепляем его в самостоятельном поиске и обучении новому, когда из всего богатства культуры он сам может выбрать то, что считает наиболее эффективным.

4). Взаимодействие.Сверхцель поддерживающего педагога – создание сообщества детей и взрослых, свободно проявляющихся как авторы-творцы своих жизненных проектов, как минимум не мешающие друг другу в этих проявлениях, как максимум – умело взаимодействующие и создающие СО-бытийные пространства. Когда мы на равных друг с другом создаём то, что можем, договариваясь о взаимодействии и согласовывая друг с другом свои позиции, свои интересы, свои права и обязанности по отношению друг к другу.

Если посмотреть на эти же четыре тактики в целом, то тогда мы можем увидеть, что педподдержка заботится, чтобы ребёнок занял деятельную позицию по отношению к фактам своей жизни и взял ответственность за возникающие у него проблемы. Как проявляет себя деятельная позиция?

Есть понимание «мне сейчас хорошо/плохо от того-то… и я хочу того-то…» (Педагог, используя «тактику защиты», создаёт ребёнку возможность для переключения фокуса внимания на себя, самоанализа и принятия своих потребностей и нужд, понимания своих эмоциональных состояний).

Принято решение «я буду искать способ достичь желаемого» («Тактика помощи» пробуждает эту активность, если она заблокирована).

Демонстрируется владение способами, которые можно для этого использовать и самоопределиться в них. («Тактика содействия» помогает выстроить отношение к имеющимся способам, даёт возможность оценить свою эффективность, принять вызов и создать новые инструменты самореализации или обучиться им).