Наталья Крылова - Лесенка успеха с двусторонним движением, или О радостной жизни детей и взрослых в детском саду

Первая закономерность: зависимость результата работы от понимания структуры своей деятельности.

Вот почему я так ценю среди воспитателей людей с высшим образованием: физическим, математическим, юридическим, биологическим, учительским – не так важна его направленность, сколько его качество. Хорошее высшее образование закладывает в людях понимание системно-структурного подхода к любой деятельности (в первую очередь – собственной).

Хороший уровень интеллектуальной культуры помогает видеть и технологию не как случайное собрание удобных в реализации сценариев, а как разработанный на научной основе набор инструментов для достижения связанных друг с другом целей и гораздо лучше использовать эти возможности.

Вторая закономерность: зависимость результата работы от организации воспитателем своей деятельности и деятельности детей.

Эту сторону работы педагога можно назвать «менеджерской». В ней есть и базовые принципы, и те, которые кажутся мелочами, но могут конкретному человеку существенно облегчать жизнь. Например, чтобы освободить свою голову для наблюдения за воспитанниками, воспитатель пишет себе шпаргалки авторского текста для занятий. Ведь как бы хорошо воспитатель ни понимал свою задачу, но во время занятия его могут отвлечь, он может потерять мысль, а шпаргалка всегда будет «держать мысль на привязи». (Для учителей такой подход – норма, а воспитателям «шпаргалки» запрещают, обвиняя их в плохой подготовленности).

Третья закономерность: зависимость результата работы от создания предметно-развивающей среды, условий, в которых каждый ребёнок будет погружён в деятельность.

Например, чтобы обеспечить развитие сюжетно-ролевой игры, каждому мальчику и каждой девочке нужно иметь в группе свою куклу, которую они могут выбрать из разнообразия кукол по размеру, цвету волос, одежде и т. д.; чтобы обучать конструированию, необходим каждому воспитаннику свой конструкторский набор и т. д.

Инноватика раскрывает условия восприятия педагогами нового характера своей работы. Но если технология – это то, что я старалась максимально «уложить в тексты», то инноватика по преимуществу реализуется через личное общение: общение воспитателей с автором, с кругом педагогов, уже работающих по нашей системе, со своими коллегами, тоже берущимися за ещё незнакомое дело.

Само же название «Детский сад – Дом радости» появилось в 1990 году. Я не помню, как его придумала – но оно прижилось и понравилось. Оно созвучно философии моей жизни. Ведь детство, окрашенное радостью, оценивается психологами как защитный слой, необходимый каждому, «стремящемуся к звёздам»; это тот слой успешности в разных делах, через который проявляется индивидуальность и который защищает её. Ибо путь к себе всегда пролегает «через тернии»…

Игра и воображение возникают в зазоре между тем, какой я сегодня и тем, каким хочу быть завтра.

Младшая группа – всегда разновозрастная.Ведь один ребёнок родился зимой, в январе, а другой летом – в августе, поэтому между ними бездна. А если мы знаем, что девочки опережают мальчиков в развитии, то «зимняя» девочка на фоне «летнего» мальчика просто «мэтр».

Вот почему в нашей группе обучение любому виду деятельности всегда индивидуальное. И, если с девочками порой достаточно провести работу один раз, то с мальчиками и раз, и два, и более раз, пока программный материал не будет ими освоен на уровне самостоятельности.

Мальчик и девочка разные, многократно подчёркивали Т. П. Хризман [2] Прочитайте об этом в замечательной книге: Еремеева В. Д., Хризман Т. П. Мальчики и девочки: два разных мира. Нейропсихологи – родителям, воспитателям, учителям. – СПб, 2000 г. . Ему важно понять, ЗАЧЕМ нужно выполнять то, что предлагает взрослый. Известно, что в возрасте трёх лет у ребёнка любого пола возникает и начинает очень быстро развиваться самосознание ( самопознание или рефлексирование и самооценка).

Как ребёнку познать себя, как отрефлексировать свои поступки? Это очень сложно. Мы, взрослые, либо ищем собеседника и спрашиваем его: слушай, я правильно поступил? Либо сами с собой разбираемся, анализируем ситуацию.

Но уже давно отмечено, что дошкольник придумывает себе собеседника (вспомните Карлсона и любого другого домашнего «виновника бед» ребёнка). В нашей технологии «Дом радости» уже более 30 лет собеседником малыша является мягкая игрушка – Мишка (или кукла, матрёшка и т. п.). Разговаривая с персонажем, воспитанник (и мальчик, и девочка) разговаривает сам с собой.

Важно подчеркнуть, что необходимость в персонаже возникает только тогда, когда ребёнок может выполнять осваиваемую деятельность самостоятельно: берётся за дело по своей инициативе, выполняет его без помощи взрослого и может сам адекватно оценить полученный продукт. Подчёркиваю, оценивает не себя как исполнителя, а лишь полученный, наглядно представленный продукт.

Педагог с помощью персонажа, во-первых, ставит ребёнка в проблемную ситуацию, решая которую малыш раскрывает сложный вид знаний – зависимости и закономерности; во-вторых, предлагает ему новую роль поведения – учителя персонажа; в-третьих , содействует развитию разных видов связной контекстной речи (повествовательной, описательной, доказательной, объяснительной).

Ребёнок говорит: «Мишка, посмотри, я построил дом. Он красивый, крыша у него прочная. Зови Матрёшку». Мишка возражает: «А вдруг в доме темно, Матрёшка испугается?!» Ребёнок будет убеждать, а воспитатель говорит: «Мишка готов привести Матрёшку, значит, ты его уговорил?» Ребёнок: «Да, я его уговорил. Значит, я молодец». Успешность в деятельности – основа развития у малыша доверия к взрослому, результат успешного взаимодействия.

Воспитанники младшей группы, особенно в начале года, ещё не умеют жить в детском обществе. Главная причина конфликтов в том, что ребёнок всегда устремлён к предмету, заинтересован в нём, а его замечает только тогда, когда видит действия с ним в руках другого.

Предупреждая конфликты, воспитатель доброжелательно, уверенно, успокаивающе говорит: «Все сядут на стульчики: Таня – на этот. Аня – на этот. Молодец, Костя, тоже сел на стул. Все сели на стулья! (Чудо!) И у меня есть стул. Всем стульев хватило! Как хорошо!» Дети в ответ радостно хлопают в ладоши, топают ножками.