Наталья Крылова - Как вырастить архитектора собственной жизни, или Конструирование, строительная и режиссёрская игра у дошкольников

Неудовлетворённость продуктом побуждает малыша искать причины неудачи при выполнении каждого из компонентов. Анализ причин и следствий активизирует работу его предметного сознания. И так бесконечно один вид сознания влияет на развитие другого.

Именно адекватная самооценка ребёнком-дошкольником продукта своей деятельности служит пусковой пружиной его саморазвития. В то же время сам продукт деятельности (рисунок, постройка и т. п.) – это лишь часть завершающей фазы выполнения четвёртого компонента – действий, создающих предмет или изменяющих его качество.

Не менее важно внимание педагога и к пониманию первого компонента деятельности – к замыслу.

Для малыша замысел обучения взрослого должен получить наглядное выражение – образец . Образец (постройка взрослого, его рисунок, вылепленная им форма) – это наглядно представленный для малыша замысел его предстоящей деятельности.

В любой деятельности педагог особое внимание уделяет обучению детей умению сформулировать замысел своей деятельности (а затем уже пятому компоненту – умению сформулировать самооценку полученного продукта на основе рефлексии).

Далее уже на основе самопознания ребёнок может (при содействии взрослого) определить пути дальнейшего совершенствования деятельности.

Обучение уже малышей продуктивным видам деятельности даёт младшему дошкольнику богатейшую площадку для становления в нём с раннего детства тех качеств, которые можно назвать «владением менеджментом» – т. е. умением рационально управлять своими делами, производственной деятельностью и своей жизнью в целом. Каждый человек в определённой степени является менеджером, ибо он управляет самим собой.

Выдающийся физиолог, академик Павел Васильевич Симонов подчёркивал, что развитие самосознания у человека обусловлено удовлетворением ведущей человеческой потребности – потребности в самоутверждении . Сама эта потребность может быть удовлетворена лишь при развитии самосознания индивидуальности. То, как реализуется эта потребность, зависит, в свою очередь, от удовлетворения трёх других базовых потребностей человека:

• в игре,

• в общении,

• в познании.

Неудовлетворённость хотя бы одной из них гасит эмоцию радости.

Итак, потребность самоутверждения удовлетворяется, когда человек (любого возраста) играет, общается и познаёт. Что же необходимо познать дошкольнику, чтобы он удовлетворил свою главную потребность?

Во-первых, ему должны открыться обобщённые представления о всякой деятельности, а во-вторых, ему нужно овладеть продуктивными видами деятельности на основе системного знания о них [7] Симонов П. В. Теория эмоций / Психология эмоций. – М.: МГУ, 1984. .

Отсюда главная цель обучения заключается в содействии тому, чтобы ребёнок научился учиться у взрослого выполнению разных видов деятельности и отдавал себе отчёт в результатах обучения: «научился» или «не научился», «умею» или «не умею», «знаю» или «не знаю».

Когда дошкольник достигает уровня самостоятельности в деятельности, деятельность из предмета познания превращается для ребёнка и в форму самовыражения им своей неповторимости (и тем самым, в средство саморазвития). А для педагога самодеятельность малыша становится средством содействия его воспитанию и самовоспитанию.

Метафорой «Лесенка успеха» мы обозначаем характер содействия взрослым (родителем, воспитателем) тому, как ребёнок индивидуально осваивает любой вид деятельности, и соответствующие изменения в позиции ребёнка и в роли воспитателя-взрослого. Четыре ступеньки лесенки соответствуют четырём уровням овладения деятельностью [8] См., напр.: Люблинская А. А. О построении метода изучения умственного развития детей / в сб.: Вопросы мышления детей. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1962. С 2–16; Усова А. П. Обучение в детском саду / под ред. А. В. Запорожца. 2-е изд. М.: Просвещение, 1970. : узнавание (а), воспроизведение под руководством (б), самостоятельность (в), творчество (г).

Но содержание четырёх ступенек наполняется новым смыслом, когда педагог работает с группой воспитанников:

• первая ступенька «Лесенки успеха» всегда обозначает уровень узнавания;

• вторая ступенька обозначает этапы обучения каждого воспитанника в соответствии с тем, как он восходит в своём индивидуальном темпе от уровня «а» к уровню «б» и далее.

В этом понимании «Лесенка успеха» – это и форма мониторинга развития воспитанника.

Когда большинство детей достигает в осваиваемом виде деятельности уровня самостоятельности, тогда и оказывается уместной фронтальная форма работы – занятие, игра, общий труд – показывающая уровень достижений всей группы детей в деле. Этот принцип был предложен ещё в 1950-е годы выдающимся педагогом А. П. Усовой.

Именно так задумывалась система обучения дошкольников: сначала происходит индивидуальное овладение программой, а потом проводится занятие (коллективная игра или труд); занятие и выполняет роль диагностики или (по-современному) «мониторинга». Такой подход и заложен в технологию «Детский сад – Дом радости».

В общем занятии или игре дети убеждаются в том, что научились действовать по своей инициативе, автономно и смогут сами сформулировать самооценку полученного им продукта. А многие из воспитанников поднимутся с уровня самостоятельности на уровень творчества.

На четвёртой ступеньке все или некоторые дети достигают уровня творчества в осуществлении данного вида деятельности. Взрослый содействует ребёнку в проявлении им одарённости и развитии талантливости.

В старшей группе (шестой год жизни), когда оказывается, что у каждого есть свой необыкновенный дар к разным видам деятельности, когда появляются победители соревнований, важно, с одной стороны, научить ребёнка осознавать радость от своего природного дара, с другой стороны – одновременно надо содействовать развитию эмоций радости за успехи других. Привычка адекватно оценивать качество своей продукции в деятельности, навыки, приобретённые на второй и особенно на третьей ступеньках, – основа становления в ребёнке признаков интеллигентного человека.

Таким образом, определение «Лесенка успеха» имеет два значения:

• в соответствии с учением А. А. Люблинской она обозначает этапы индивидуального развития конкретного ребёнка при освоении каждого вида деятельности от уровня «а» до уровня «г»;