Коллектив авторов - Проектирование индивидуального образовательного маршрута ученика в условиях введения ФГОС ОО

По мнению доктора педагогических наук О. В. Акуловой, реализация индивидуальных образовательных маршрутов связана с нелинейной структурой процесса обучения, нелинейным обучением [12] Акулова О. В. Проблема построения нелинейного процесса обучения в информационной среде / О. В. Акулова // Человек и образование. 2005. № 3. C. 7. . В качестве элементов нелинейного процесса обучения могут рассматриваться:

– индивидуальные учебные планы обучения школьников, позволяющие реализовать их интересы, способности и образовательные потребности;

– профильно-уровневая форма организации обучения;

– нелинейное расписание учебных занятий;

– индивидуальные образовательные маршруты;

– другое.

Каждый ученик вправе самостоятельно осуществлять образовательный выбор. Учащийся выбирает набор учебных предметов из числа предлагаемых школой в пределах допустимой учебной нагрузки. Такой подход позволяет каждому ученику формировать индивидуальный учебный план, практически свою строго индивидуализированную образовательную программу, и индивидуальный образовательный маршрут, что представлено на рис. 3.

Рассмотрим сущность и особенности индивидуального учебного плана, индивидуальной образовательной программы и индивидуального образовательного маршрута.

В современных исследованиях индивидуальный учебный план [13] Стерлягова Е. В. Педагогические условия обучения старшеклассников на основе индивидуальных учебных планов: дис… канд. пед. наук. М., 2016. понимается как инновационное дидактическое средство,интегрирующее в себе социальный, общеобразовательный и личностный аспекты обучения, позволяющие конкретно осуществить индивидуализацию и дифференциацию в обучении, учитывая жизненные цели, интересы, склонности и возможности учащегося как выбор им пути последовательной реализации жизненных планов. Е. В. Стерлягова подчеркивает, что с точки зрения содержания образования индивидуальный учебный план – это дидактическое средство как фиксированная форма интеграции теоретического, нормативного и практического уровней представления содержания образования в отношении индивидуальных запросов, интересов и возможностей каждого ученика.

Рис 3 . Последовательность проектирования индивидуализированной образовательной деятельности старшеклассника

Мы считаем, что индивидуальный учебный план выполняет несколько функций: во-первых, фиксирует совокупность учебных предметов и курсов, выбранных для освоения обучающимся, и часы на их освоение; во-вторых, определяет профиль или направленность образования в целом; в-третьих, определяет конкретный образовательный результат, который должен достичь обучающийся к окончанию школы; в-четвертых, ИУП позволяет старшему школьнику самоопределиться (рис. 4).

Рис. 4. Функции индивидуального учебного плана

После того как составлен индивидуальный учебный план, может проектироваться индивидуальная образовательная программа. Образовательная программа является документом, дающим представление о содержании деятельности образовательной организации, направленной на реализацию заявленных целей. Образовательная программа проектируется коллективом педагогов и в дальнейшем корректируется в совместной деятельности с учащимися в соответствии с определенными требованиями. Программа должна:

– соответствовать социальному заказу;

– обеспечивать возможность достижения учащимися уровня образованности, который необходим для реализации социального заказа;

– соответствовать образовательным стандартам;

– способствовать интеграции учебной и внеучебной деятельности учащихся;

– способствовать интеграции содержания образования различных образовательных областей;

Текст предоставлен ООО «ЛитРес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года. Ст. 15, 16.

Даутова О. Б. Изменения учебно-познавательной деятельности школьника в образовательном процессе: монография / под ред. А. П. Тряпицыной. СПб., 2010; Даутова О. Б. Проектирование учебно-познавательной деятельности школьника на уроке в условиях ФГОС / О. Б. Даутова. СПб.: КАРО, 2016.

Бессонова Е. А . Образовательный выбор как актуальная проблема современной педагогической науки // Письма в Эмиссия. Оффлайн / Электронное научное издание. 2018. Вып. 2. [Электронный ресурс]. URL: http:// www.emissia.org/offline/2018/2574.htm (дата обращения 01.10.2018).

Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. М.: Народное образование, 2005. Т. 1. С. 224.

Ковалева Т. М. Материалы курса «Основы тьюторского сопровождения в общем образовании»: лекции 1–4. М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010. С. 8.

http://psychology.net.ru/dictionaries/psy.html?word=697

Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. М.: Народное образование, 2005. Т. 1. С. 224.

Ковалева Т. М. Материалы курса «Основы тьюторского сопровождения в общем образовании»: лекции 1–4. М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010. С. 8

Цит. по: Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д., 2000.

Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999.

Слободчиков В. И. Психология человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М., 1995. С. 250.

Акулова О. В. Проблема построения нелинейного процесса обучения в информационной среде / О. В. Акулова // Человек и образование. 2005. № 3. C. 7.

Стерлягова Е. В. Педагогические условия обучения старшеклассников на основе индивидуальных учебных планов: дис… канд. пед. наук. М., 2016.