Коллектив авторов - Интерактивные методики изучения гражданского процесса

Говоря о советском периоде юридического образования, можно в качестве примера привести опыт кафедры гражданского процесса Свердловского юридического института (сейчас – УрГЮУ). Так, например, заведующий кафедрой, профессор К.С. Юдельсон выдавал каждому студенту архивное гражданское дело, на примере которого происходило изучение гражданского процесса. Также активно применялась на кафедре и методика проведения «деловых игр» по курсам «Гражданский процесс», «Особенности судопроизводства по гражданским делам». В 1984 г. вышло первое в СССР учебно-практическое пособие по проведению деловых игр по гражданскому процессу, написанное преподавателями кафедры 8 8 Деловые игры по курсу «Советский гражданский процесс» / Под ред. А.К. Кац. Свердловск, 1984. .

Несмотря на столь богатый методический опыт, до настоящего времени ни в науке, ни в практике не создано универсального «рецепта» преподавания, включающего в себя оптимальное сочетание «ингредиентов» – различных методов и технологий, который легко и успешно можно было бы применить в той или иной учебной дисциплине. Причин тому, как представляется, множество, и по природе своей они гетерогенны. Со стороны преподавателя это авторское видение курса, свобода преподавательского творчества, индивидуальные особенности педагога; со стороны студента – мотивация и подготовленность, количество обучаемых; также оказывают влияние и само содержание учебного курса, количество академических часов, запланированных учебной программой.

Выбор и сочетание методов преподавания обусловлены стоящими перед педагогом и студентом целями. Известная триединая дидактическая цель – знание, умение, навыки – может быть достигнута при наличии еще одного ориентира – понимания: понимать, что знаешь; понимать, что умеешь; понимать, что делаешь. Именно понимание придает «багажу» знаний, умений, навыков студента практическую пользу. По справедливому мнению американского физика, нобелевского лауреата Ричарда Ф. Фейнмана, образование становится полностью «бессмысленным», если студент не понимает практической применимости полученных знаний 9 9 См. подробнее: Фейнман Р.Ф. Вы, конечно, шутите, мистер Фейнман! М., 2015. С. 283–295. .

Перед современным российским юридическим образованием стоит цель подготовки юриста, ориентированного на практическую деятельность, что нашло отражение на законодательном уровне в утвержденных приказами Министерства образования и науки РФ федеральных государственных стандартах высшего профессионального образования по направлениям подготовки бакалавров и магистров, закрепивших компетентностный подход в образовании будущих юристов 10 10 Приказы Минобрнауки России от 4 мая 2010 г. № 464 и от 14 декабря 2010 г. № 1763. . Компетентностный подход заключается в оценке результатов обучения в виде компетенций 11 11 Следует отметить, что до настоящего времени в педагогической науке не сложилось единого подхода к пониманию категории «компетенция», а также к отграничению ее от категории «компетентность» (см., например: Ибрагимов Г.И., Ибрагимова Е.М., Андрианова Т.М. Теория обучения: Учебное пособие. М., 2011. С. 101–105). . Понятие компетенции включает в себя «знание и понимание (теоретическое знание, способность знать и понимать), знание как действовать (практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям), знание как быть (ценности как неотъемлемая часть способа восприятия и жизни с другими в социальном контексте)» 12 12 Гришанова Н. О новой парадигме развития высшего профессионально образования // Alma Mater. 2007. № 4. С. 8; см. также: Левитан К.М. Юридическая педагогика: Учебник. М., 2007. С. 23–27. .

В качестве одного из способов подготовки юристов, ориентированных на практическую деятельность и, главное, способных применять полученные знания, умения, навыки сразу же после окончания вуза, без дополнительной подготовки и переподготовки, рассматривается использование в преподавании интерактивных методов как разновидности активных форм обучения. Под активными понимаются такие формы обучения, в рамках которых студент занимает по отношению к преподавателю, другим обучающимся субъектно-активную позицию. В рамках же интерактивных способов обучения формирование новых знаний происходит в результате взаимодействия студента с другими обучающимися 13 13 Колесник Н. К вопросу о применении традиционного и интерактивного обучения педагогике // Alma Mater. 2006. № 9. С. 32. . Можно сформулировать следующие характеристики интерактивных методов:

• вовлеченность в процесс познания практически всех студентов;

• сотрудничество обучающихся, в результате которого происходит коллективный поиск решений;

• активный обмен знаниями, идеями, предложениями;

• приобретение студентом навыков критического мышления, аргументированного отстаивания своей позиции;

• исключение доминирования преподавателя над студентом, одного студента над остальными обучающимися и др. 14 14 См., например: Суворова Н. Интерактивное обучение: новые подходы // Учитель. 2000. № 1. С. 25; Шевченко Н. Интерактивные формы обучения как средство развития личности школьника // Учитель. 2004. № 5. С. 12.

На применение интерактивных методов как обязательного элемента образовательной технологии указано и в нормативных актах. Так, федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 030900 Юриспруденция (квалификация (степень) «бакалавр») закрепляет, что реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерные симуляции, деловые и ролевые игры, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. В рамках учебных курсов должны быть предусмотрены встречи с представителями российских и зарубежных компаний, государственных и общественных организаций, мастер-классы экспертов и специалистов. Удельный вес занятий, проводимых в активных и интерактивных формах, определяется главной целью основной образовательной программы бакалавриата и особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин в целом. В учебном процессе они должны составлять не менее 20% аудиторных занятий. Занятия лекционного типа не могут составлять более 40% аудиторных занятий (п. 7.3).

Аналогичное положение об обязательном включении в учебный процесс активных и интерактивных форм проведения занятий содержит и федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 030900 Юриспруденция (квалификация (степень) «магистр»), но при этом минимальный процент занятий, проводимых в активной и интерактивной форме, увеличен до 30% (п. 7.3).