Александр Прудкий - Экскурсии по физике: учебно-профориентационный аспект

• комплексные (межпредметные) – проводятся с целью понимания учениками органичности межпредметных связей и значение их использования в развитии науки, технической культуры, различных профессиях; демонстрируют культурно-историческое и научное значение объектов посещения; знакомят учеников с научными, культурными, этническими, региональными, национальными, европейскими, мировыми традициями [27, с. 71].

Учебные цели экскурсии определяют политехнический, экологический, поликультурный, профориентационный, социокультурный и т.д. характер объекта посещения. По характеру объектарассматривают физические экскурсии:

• на производство – знакомят учащихся с достижениями материальной культуры человечества, с использованием физических явлений, закономерностей в технике, научными принципами современного, в том числе экологически чистого производства и его культурой, достижениями техники и технологий; наглядно демонстрируют практическое действие объектов посещения (агрегат, механизм, прибор, оборудование и т.д.); показывают взаимосвязь развития науки (физики) и производства; помогают школьникам в дальнейшем профессиональном самоопределении;

• на природу – знакомят учащихся с проявлением физических явлений в природе и учат их объяснять. Формируют «умение видеть» – «… умение самостоятельного наблюдения и анализа экскурсионных объектов» [47, с. 24] – наглядно учат «видеть физику» в окружающем мире; демонстрируют важную роль экологически чистой среды в жизни человека; дают школьникам представление о профессиях экологической направленности;

• в музей (или на выставки) – знакомят учащихся с достижениями духовной, материальной и информационной культуры человека, культурно-научным наследием, наглядно открывают взаимосвязь исторического развития науки и культуры общества; вводят в мир различных профессий, в том числе уже исчезнувших;

• в лабораторию НИИ – знакомят учащихся с методами научных исследований; современным оборудованием исследовательских лабораторий, достижениями национальной науки; наглядно раскрывают непрерывный характер научного развития и его взаимосвязь с современными технологиями [5, с.213] и производством; приобщают школьников к знакомству с научными профессиями;

• по историко-культурным памятникам региона (межпредметные экскурсии) – знакомят учеников с современными и историческими материальными и культурными памятниками региональной, национальной, европейской и мировой значимости. Показывают их связь с развитием человеческой цивилизации; демонстрация зависимости развития науки и культуры раскрывает широкий круг профессий, важных для расцвета общества, техники, технологий.

По месту в учебном процессе[27, с. 71] физические экскурсии бывают:

• вступительные – проводятся перед изучением нового для учащихся раздела физики с целью предварительного ознакомления с использованием соответствующей научной отрасли в развитии техники, технологий, заинтересовывая школьников в освоении данного материала и ориентируя их на особенности некоторых профессий, которым данные знания необходимы для осуществления деятельности;

• текущие – проводятся в процессе изучения физического материала с целью продемонстрировать ученикам конкретные примеры внедрения и использования соответствующих физических явлений, законов, закономерностей в технике, быту и т.д., а также в различных профессиях;

• заключительные – проводятся по окончании изучения соответствующего раздела физики с целью личного обобщения полученных учащимися знаний; заключительные экскурсии могут быть комплексными (межпредметными) [11], включая знакомство с многообразием современных профессий.

Согласно учебным целям, результатам, содержанию, задачам экскурсионного занятия, научному и культурно-историческому характеру объекта посещения, месту экскурсии в учебном процессе, объему и личностному восприятию учащимися полученной информации определяются задачи, функции, методы организации и проведения физических и межпредметных экскурсий.

Определение целей, содержания и характера объекта посещения ставит перед учителем вопрос о задачах экскурсионного занятия:

1) показать ученикам объект посещения;

2) ознакомить учащихся с необходимой научно-технической и культурно-исторической информацией об объекте посещения, что имеет значение в процессе обобщения полученных знаний и дальнейшем изучении физики, других дисциплин общеобразовательного цикла, профессиональном самоопределении школьников;

3) показать значение научных знаний для процессов развития науки, техники, культуры, общества, в профессиях разного рода на примере, выбранном учителем как объект посещения;

4) учить школьников практическим навыкам самостоятельного наблюдения, анализа, синтеза, обобщения знаний, полученных при посещении экскурсионных объектов и формирование умений их использования в дальнейшем обучении, быту, жизни, при выборе профессии;

5) воспитывать у учащихся бережное отношение к памятникам материальной и духовной культуры.

Перечисленные задачи экскурсии направлены на эстетическое, научно-техническое, культурно-историческое восприятиешкольниками объектов посещения и полученной информации, а также на выбор сферы будущей деятельности.

Эстетическое восприятие заключается в формировании у учащихся навыков воспринимать артефакты материальной и духовной культуры в комплексе научно-технических и культурно-исторических условий их создания и осознавать их значение для развития культуры общества.

Научно-техническое восприятие предполагает личное представление учениками о научном характере экскурсионного объекта и его значения для развития региональной и мировой технической культуры; о значении физической науки, ее открытий и исследований в развитии техники и многообразных профессий.

Культурно-историческое восприятие делает возможным формирование навыков поиска и нахождения «… типичных черт и особенностей историко-культурного характера; выявление исторических наслоений; определение исторических (и культурно-научных – авторы ) фактов, отражающих» [2, с. 25] в объекте посещения культурно-научных особенностей эпох.

Эстетическое, научно-техническое, культурно-историческое восприятие объектов посещения и полученной информации определенным образом зависит от информационного материала экскурсии , порядка показа, личного отношения учителя и его уверенность относительно учебного и воспитательного значения выбранного им объекта. С этой точки зрения учебную экскурсию можно определить как «методически продуманную совокупность» [2, с. 25] способов ознакомления с объектами материальной и духовной культуры человечества с целью использования полученной информации в учебно-воспитательном процессе, поиска новых форм самостоятельной творческо-познавательной деятельности учащихся и их дальнейших профессиональных предпочтений.