Коллектив авторов - Педагогика. Учебник для вузов

Контекстуальная характеристика задачи отвечает на вопрос, каким образом конкретная задача связана с общим проблемным контекстом: личностным, социальным, образовательным, информационным, коммуникативным, культурным и др.

В основе «продукта» решения задачи могут быть информация, действия, операции, отношения, суждения и оценки, форма поведения (в том числе эмоционально-волевого, этического, психологического).

«Продукт» может быть представлен, например, в виде текста (программы, выступления, проспекта книги, конспекта урока, презентации, афиши, рекламы, листовки, методических рекомендаций, проекта, методической разработки и т. д.), а также текста описания (стратегии поведения, способа действия, операций, технологий и др.).

Важной особенностью овладения умениями решать профессиональные педагогические задачи является определение своей позиции относительно мира педагогической науки, возможностей педагогического процесса, роли педагога в решении задачи содействия становлению человека, образования как фактора развития человека и общества. Именно эта позиция определяет выбор методов решения и выбор результата решения задачи. Поэтому, приступая к решению профессиональных задач, педагогу важно определить и ту позицию, исходя из которой будет найдено решение конкретной задачи.

С какими профессиональными задачами наиболее часто сталкивается педагог в своей профессиональной деятельности? По мнению авторов данного учебника, разделяющих концепцию развития профессиональной компетенции, разработанную учеными РГПУ им. А. И. Герцена, можно выделить следующие типовые задачи, к решению которых должен быть готов выпускник педагогического вуза. [11] Компетентностный подход в педагогическом образовании / Под ред. В. А. Козырева, Н. Ф. Радионовой, А. П. Тряпицыной. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. Каждая из задач комплексна по своей сути и раскрывается через различные варианты проявления в реальной профессиональной деятельности.

1. Задача видеть ученика в образовательном процессе означает, что педагог должен уметь:

• отбирать показатели освоения предмета в соответствии с возрастными особенностями;

• отбирать и использовать диагностический инструментарий изучения индивидуальных особенностей школьников;

• создавать у школьников мотивацию к учению;

• отслеживать результативность освоения школьниками образовательной программы, выявлять их достижения и проблемы.

2. Задача строить образовательный процесс, направленный на достижение учащимися целей образования, означает, что педагог должен уметь:

• выбирать технологии обучения, адекватные учебным целям и возрастным особенностям школьников;

• предлагать способы педагогической поддержки, адекватные результатам диагностики;

• разрабатывать способы педагогической поддержки школьников, помогать преодолевать учебные затруднения;

• разрабатывать и осуществлять оценочные процедуры школьников.

3. Задача устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса предполагает, что педагог должен уметь:

• организовывать сотрудничество школьников между собой, их взаимодействие с разными людьми, в том числе на иностранном языке;

• использовать разные средства коммуникации (e-mail, Интернет, телефон и др.);

• работать в команде;

• использовать гуманитарные технологии взаимодействия с коллегами для решения определенной профессиональной задачи;

• проектировать и использовать различные формы и технологии взаимодействия с родителями в соответствии с образовательной ситуацией;

• взаимодействовать с администрацией образовательного учреждения для решения профессиональных задач;

• взаимодействовать с общественными организациями.

4. Задача создавать образовательную среду школы и использовать ее возможности означает, что педагог должен уметь:

• использовать информационные ресурсы (масс-медиа, Интернет и др.);

• использовать в образовательном процессе ресурсы и потенциал системы дополнительного образования;

• формировать предметную развивающую среду, предусматривающую активное использование информационных технологий;

• организовывать и использовать различные образовательные среды внутри образовательного учреждения для решения конкретной педагогической задачи;

• отбирать объекты образовательной среды и использовать их для решения конкретных педагогических задач.

5. Задача проектировать и осуществлять профессиональное самообразование означает, что педагог должен уметь:

• анализировать собственную деятельность;

• опираться на ключевые компетентности при решении задач профессионального роста (способы работы с различными источниками информации, соблюдение социально-правовых норм, использование разных языков для решения задачи);

• выбирать технологии самообразования;

• определять сферу профессиональных интересов, выявлять проблемы в осуществлении профессиональной деятельности и определять способы их решения.

Педагогический процесс развивается, в школу приходят новые дети, возникают новые педагогические задачи. Приведенный перечень уже сегодня может быть дополнен по крайней мере двумя задачами.

6. Задача работать с информацией означает, что педагог должен уметь:

• ориентироваться в профессиональных источниках информации (педагогических и методических журналах и сайтах, образовательных порталах);

• адекватно применять информационные образовательные ресурсы на уроке;

• стимулировать использование информационно-коммуникативных умений учащихся в образовательном процессе;

• эффективно использовать имеющиеся в учреждении средства информационно-коммуникативных технологий и информационные образовательные ресурсы.

7. Задача управления образовательным процессом и профессиональной деятельностью означает, что педагог должен уметь:

• эффективно организовывать повседневную педагогическую практику и ее развитие;

• привлекать учащихся к принятию решений и делегировать ответственность;

• эффективно использовать время и пространство в целях решения педагогических задач;

• надлежащим образом создавать группы учащихся в целях решения задач дифференциации образования;

• управлять деятельностью помощников учителя и волонтеров;

• решать проблемы дисциплины и поведения учащихся с минимальными конфликтами;

• обеспечивать и удерживать внимание класса;

• устанавливать правила поведения или помогать учащимся развивать и соблюдать их;

• адекватно и профессионально решать конфликтные ситуации.