Коллектив авторов - Педагогика. Учебник для вузов

Каждый раздел учебника завершается профессиональной задачей, которую мы предлагаем студентам решить самостоятельно.

Проанализируйте предложенный перечень типовых профессиональных задач.

Какие еще задачи вы бы добавили в приведенный перечень?

Аргументируйте свои ответы.

Обратите внимание на то, что вы утверждаете; какие доводы поддерживают ваше утверждение; какие факты поддерживают ваши доводы; какие возражения вы признаете и как отвечаете на них.

Во введении в раздел отмечалось, что одной из важнейших особенностей современного этапа развития образования является его инновационность. Инновации (от латинского novatio – «обновление») в образовании можно рассматривать:

• как средство реагирования системы на внешние изменения;

• механизм развития системы образования;

• фактор , обусловливающий потребность в рефлексии сложившегося опыта;

• конечный результат деятельности, получивший реализацию в виде нового или усовершенствованного продукта , реализуемого на рынке, нового или усовершенствованного технологического процесса, используемого в практической деятельности.

Термин «инновация» ввел австрийский экономист Й. Шумпетер.

1. Novus – новый, но при этом не всегда лучший. Инновация – это не всякое новшество или нововведение, а только такое, которое серьезно повышает эффективность действующей системы.

2. Приставка in переводится с латинского как «в направлении», таким образом, дословный перевод innovatio – «в направлении изменений».

3. Особенность инновации в том, что она позволяет создать некую дополнительную ценность (прибыль, опережение, лидерство, приоритет, коренное улучшение, качественное превосходство, креативность, прогресс).

Инновации в образовании – это социальные инновации, процесс обновления сфер жизни человека в реорганизации социума.

К социальным инновациям относятся новые стратегии, концепции, идеи и организации, которые удовлетворяют социальные потребности – от условий труда и образования до развития сообществ, способствуя расширению и упрочению гражданского общества.

Одним из примеров социальных инноваций является деятельность организации «Достижения молодых – Юный предприниматель» (Junior Achievement – Young Enterprise), в процессе которой была разработана образовательная программа «Эстафета социальных инноваций» (Social Innovation Relay) в целях повышения мотивации и готовности учащихся 15–18 лет к созданию новаторских идей, способствующих важным положительным социальным преобразованиям .

Приведите примеры образовательных инноваций и попытайтесь обосновать социальные эффекты их реализации.

Основой разработки и реализации инновационных процессов в образовании является наука. На заключительном заседании Всемирной конференции по науке, состоявшейся в Будапеште 2 июля 1999 г., была принята Декларация о науке и использовании научных знаний, в которой, в частности, отмечается следующее: «Научный прогресс делает особо важной роль университетов <���…> Во всех странах необходимо укреплять научные исследования в рамках программ высшего образования <���…> с учетом национальных приоритетов». [12] Декларация о науке и использовании научных знаний [Электронный ресурс] ( http://www.unesco.org/science/wcs/declaration_r.pdf ). Именно в университетах сегодня происходит интенсификация процесса внедрения результатов фундаментальных и прикладных исследований в образовательный процесс высшей школы, развитие различных форм интеграции образования и науки.

Сегодня все больше осознается такая ценность педагогического знания, как эффективность в решении реально существующих проблем, предвосхищении рисков педагогического воздействия. При этом актуализируется проблема низкой результативности внедрения результатов педагогических исследований в образовательную практику. Известный американский педагог, президент Института исследований в области образования Джон Гудлэд писал о том, что часто размышлял над вопросом, почему результаты его исследований, никем не опровергнутые и не оспоренные, за исключением нескольких замечаний по форме представления некоторых данных, так мало повлияли на практическую деятельность школ. [13] Гудлэд Дж. Вот что называется школой. – М.: Просвещение, 2007.

Такая ситуация характерна и для отечественной образовательной практики. Основная причина этого парадокса заключается в недостаточной адаптированности имеющегося научно-педагогического знания к потребностям развивающейся практики. Этот вывод можно обозначить как разрыв инновационной цепочки в научном обеспечении развития образования. По мнению ряда ученых, сегодня с точки зрения общественных потребностей важны эффективное внедрение уже существующих знаний и инновации по применению новых и имеющихся научных открытий, поскольку в настоящее время человечество входит в эпоху обширных прикладных исследований, в эпоху повышения экономической и общественной отдачи науки. Бесспорно, можно сколь угодно долго сетовать на прагматизацию науки или на отступление от священного принципа свободы исследований, но реальность рано или поздно заставит позабыть обо всем этом в пользу резкого и быстрого повышения экономической и общественной отдачи науки. [14] Подробнее см.: Сб. материалов конференции «Социально-экономическая эффективность результатов исследований молодых ученых в области образо¬вания» 5–7 октября 2010 г., Тула.

Что же дает наука учителю? Во-первых, знания о современном детстве, особенностях личности, способах педагогической поддержки и сопровождения человека в образовании. Во-вторых, предлагает инструменты содействия развитию ребенка средствами образования, созданные на основании результатов педагогических исследований. Такими инструментами являются и учебно-методические комплексы, и образовательные технологии, и разнообразные методики. В-третьих, наука помогает учителю осмыслить свой личный педагогический опыт, выявить в нем ресурсы его развития. Не менее важно и то, что наука позволяет объяснять, а значит – глубже понимать происходящие в образовании изменения и прогнозировать грядущие.

По материалам исследований

Освоение результатов многих педагогических исследований позволило существенно изменить образовательную практику в соответствии с вызовами времени. Достижений педагогической науки немало, приведем лишь некоторые примеры.

1. Российская школа накопила богатый опыт по дифференцированному обучению учащихся . Первая попытка осуществления дифференциации обучения в школе относится к 1864 г. Академия педагогических наук в 1957 г. выступила инициатором проведения эксперимента, в котором предполагалось провести дифференциацию по трем направлениям: физико-математическому и техническому; биолого-агрономическому; социально-экономическому и гуманитарному. С целью дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы в 1966 г. были введены две формы дифференциации содержания образования по интересам школьников: факультативные занятия в 8–10-х классах и школы (классы) с углубленным изучением предметов, которые, постоянно развиваясь, сохранились вплоть до настоящего времени.