Светлана Теплюк - Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений

Об уровне развития игровых действий детей в возрасте от 1 года до 1 года 6 месяцев свидетельствуют следующие показатели:

• появление игровых действий;

• умение переносить 1–2 игровых действия на разных персонажей.

Ведущий способ игровых действий в этом возрасте – подражание.

Развитие понимания и активной речи детей в этот возрастной период в сочетании с умением подражать и формирующимся умением отображать действительность составляет основу развития и совершенствования игровых действий. Задача взрослого – способствовать этому. С этой целью в свободное пользование детям предоставляется разнообразный игровой материал: кастрюльки, сковородки, дуршлаги, солонки, глубокие и мелкие тарелки, чашки с блюдцами, бокалы, чайники, сахарницы, конфетницы, вазы для фруктов. Подушка на кровати должна быть с наволочкой, одеяло – с пододеяльником, матрас – с простыней. Часть игрового материала выставляется так, чтобы побуждать ребенка к игре, а часть располагается рядом на открытых полках. Закрепляется место хранения игрового материала: в буфете – посуда, в шкафу – одежда для кукол.

Развитие активной речи способствует тому, что дети вступают в обсуждение игровой ситуации со взрослым, который широко использует вербальный метод, стараясь заменять прямые указания косвенными. Если раньше воспитатель говорил малышу: «Смотри, твоя дочка проснулась. Можно и покормить ее!», – то теперь он обращается к ребенку: «А Таня хочет гулять?» Он устраивает показ во время игр детей, уточняет, напоминает продолжение действия: «После каши дети пьют молоко». Или: «Ты собираешься кормить Федю? Ты уже приготовил еду?» Ближе к двум годам нужно предоставлять детям свободу выбора действий: «Твой зайка любит морковку, капусту или огурец?»

С развитием у детей речи, произвольности их разрозненные действия начинают объединяться в «цепочки», но их последовательность определяется предметами, которые находятся в поле зрения малыша. Поэтому стол для кормления стоит поставить недалеко от кровати, рядом – шкаф с одеждой и т. д.

Взрослый обогащает игровой опыт малышей. В показах-инсценировках появляются новые сюжеты, в ходе которых дети учатся сочувствовать персонажу, приходить на помощь, выражать собственное отношение (порицать, останавливать, радоваться, восхищаться и т. п.). Эти действия они переносят в игру. Малыши под воздействием взрослого обогощают свой игровой опыт, осваивают разные способы одного и того же действия, например, кормят котенка из миски, а курочке насыпают на травку зернышки; куклу укладывают спать в кровать, а щенка – в будку и т. п. Одновременно обогащается речь детей. Они могут сказать, кто клюет, лакает, грызет, кто спит в кроватке, будке, гнездышке, норке. В совместных со взрослыми играх дети учатся общаться свободно, непринужденно. Малыши дружно обсуждают, что будут готовить, сколько воды нужно налить в кастрюлю, когда солить еду. Взрослый напоминает, как подавать суп на стол (разлить по тарелкам половником, чуть остудить, поставить на стол, где уже лежат ложки и салфетки, стоит тарелка с хлебом). Воспитатель как можно чаще обращается к собственному опыту ребенка: «Когда ты садишься за стол, что ты перед этим делаешь? Руки моешь! Пусть и твоя дочка тоже вымоет руки. Только учи ее правильно мыть руки!», «Учи пользоваться салфеткой!» и т. п.

Иногда взрослый недооценивает жизненный опыт ребенка, который не только учится играть, но и сам многое замечает в повседневной жизни и переносит это в свою игру. Взрослый спешит, делает акцент на сюжете («Покормил? А теперь иди гулять!»), в то время как нужно подробнее обыграть, обогатить содержанием то или иное действие. Иначе дети начинают действовать схематично, копировать действия взрослого. В результате снижается уровень самостоятельности, активности, инициативности малышей, развития их воображения.

Играя, ребенок начинает брать на себя рользаботливой мамы, бабушки (роль в действии).

Организуя подвижную игру, нужно знакомить детей с яркими образами, например, образом птички. Яркий образ вызывает у малышей положительные эмоции, теплые чувства. Дети с увлечением выполняют разнообразные движения, сравнительно легкие для подражания, показывают, как птички летают, весело и громко чирикают, клюют зернышки, разлетаются в разные стороны и возвращаются вновь. Главное, чтобы дети легко принимали игровую воображаемую ситуацию, осознанно выполняли действия, соответственно выбранному персонажу (ролевое поведение). Наблюдая за игрой детей, взрослый руководит словом, косвенно направляя их активность: «Какая веселая птичка Маша! Она громко и весело чирикает! А птичка Саша как клюет! Она вырастет большой!»

Но как бы весело ни играл ребенок, изображая тот или иной персонаж, в самый разгар веселья на вопрос «Ты кто?» он назовет свое имя («Костя!»). С удовольствием выступая в какой-либо роли (птички, котенка, щенка и др.), дети демонстрируют набор игровых действий, в которых сочетаются подражание и отображение. Их увлекает свобода действий, ролевое поведение, но не сама роль(роль в действии). Роль в данном случае – набор знакомых и увлекательных игровых действий.

Дети легко принимают условность ситуации и условность действий в ней, оперируют довольно солидным набором игровых предметов. Если раньше условность действий малыш воспринимал как забаву, как подражание взрослому, то теперь ему нравится и он старается сам максимально подробно разыгрывать действия в условном, воображаемом плане (он заглядывает в чашку, есть ли в ней молоко, при кормлении куклы предлагает ей пустую ложку, дует, пробует, как будто в ней есть каша).

В этом возрасте взрослый демонстрирует детям новое умение – умение замещать отсутствующий предмет другим, не похожим на него, предлагает предметы-заместители. Замещение не возникает само по себе. По мере принятия игровой воображаемой ситуации под воздействием взрослого ребенок все меньше ориентируется на внешний вид игрушки. Это результат напряженной внутренней работы малыша. Ребенок уже хорошо знаком с предметом, его свойствами, значением сформировал свое представление о нем и теперь в игровом действии начинает с помощью взрослого ориентироваться на представление, а не на реально существующий предмет. Он учится в игровом плане оперировать представлениями так, как оперирует с предметами в реальном мире. Это возможно лишь в ходе совместной со взрослым игры.

Например. Играя с малышами, воспитатель вдруг спрашивает: «Где же конфеты? Надо угостить гостей!», находит разноцветные маленькие шарики и облегченно произносит: «Да вот же где они! А я ищу, ищу!» Дети напряженно следят за развитием событий, легко разбираются в происходящем и начинают угощать гостей «конфетами». Очень скоро они и сами начинают демонстрировать действия замещения, например, предлагая кукле сосиски (палочки). Воспитатель подробно обговаривает качества предмета-заместителя, обращаясь к кукле: «Тебе понравились сосиски (палочки)? Они вкусные, сочные. Еще дать?»