Светлана Теплюк - Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений

Ритуальные формы поведения, усваиваемые ребенком с помощью взрослого с 8-10 месяцев (умение благодарить, здороваться, прощаться и т. п.), помогают малышу обрести стабильность восприятия окружающей действительности, оценить себя глазами взрослого. Ребенок активно стремится удерживать структуру ритуала в дальнейшем, чутко реагирует на ее изменение, будь это мытье рук перед едой или слова в сказке («внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку» – должна быть только такая очередность и никакой другой). При изменении привычных условий малыш бунтует, возмущается.

Например: в детский сад на завтрак не успели доставить молоко и детям вместо кофе предложили компот. Многие отказались его пить, сославшись на то, что не хотят идти спать.

Рамки вхождения в социум со временем расширяются. Ритуализированные формы поведения позволяют ребенку с помощью напоминаний взрослого правильно взаимодействовать с окружающими людьми, используя общекультурные нормы поведения: здороваться, говорить спокойно, не шуметь, уметь подождать и т. п.

Ребенок – не только хороший ученик. Он и сам стремится как можно быстрее понять окружающий мир. Посещая с мамой общественные места (парикмахерская, магазин и т. п.), ребенок наблюдает за миром взрослых, многое запоминает: взаимоотношения людей, их оценку происходящего, отношение к нему взрослых, что неизменно сказывается на самооценке малыша, поведении, стимулирует его социальное развитие.

Так постепенно ребенок входит в культуру того общества, в котором растет. С помощью взрослых и самостоятельно он познает грани дозволенного, начинает понимать и оценивать суть собственных поступков и поступков других детей. Таким образом, успешность социализации проявляется в формировании у ребенка положительных личностных качеств. Этот процесс обусловлен характером взаимоотношений, которые устанавливаются между ребенком и взрослым. Ярко выраженная симпатия друг к другу, устойчивые положительные эмоции и удовлетворение познавательной потребности малыша способствуют успешной социализации. Эти условия легко выполнимы, когда любимые взрослые находятся рядом. Радость общения с ними, их любовь ускоряют процесс социализации ребенка.

Знакомство со сверстниками, формирование положительных взаимоотношениймежду детьми проходит своеобразный путь развития, отличный от развития взаимоотношений со взрослым.

На первом году жизни дети почти не замечают друг друга. Каждый занят собой, игрушками, тесным эмоциональным общениемсовзрослым. Услыша плач ребенка, малыш с удивлением смотрит в его сторону и тут же отворачивается. К концу года детей, умеющих ходить, в играх-развлечениях (догонялки, прятки и т. п.) можно объединять в группы по 2–3 человека. Выполняя одно и то же разученное движение (действие), дети остаются ориентированными на взрослого, хотя всплеск положительных эмоций вызывает их кратковременные ориентировочно-положительные эмоции по отношению друг к другу.

Детям в возрасте 1 года – 1 года 3 месяцев взрослый отдает всю площадь групповой комнаты под игру, рассредотачивая игровой материал блоками (по 2 предмета) подальше друг от друга, чтобы ребенок, играя, не мешал товарищу и не отвлекался от игры.

В возрасте 1 года – 1 года 3 месяцев дети познают окружающий предметный мир, стараясь завладеть игрушками, попадающими в поле их зрения. Находясь во власти зрительных впечатлений, они не замечают сверстника, а если и обращают на него внимание, то контакты их кратковременны, так как действия товарища не вызывают у детей интерес. И в то же время малыш, обратив взор на случайно остановившегося неподалеку сверстника, пытается действовать с ним как с игрушкой: может дернуть за руку, за волосы, притронуться к лицу и т. п. Одновременно он сравнивает его с самим собой: посмотрит на его ноги и тут же переведет взгляд на свои. Так малыш в сравнении познает собственные части тела, воспринимая товарища как интересный объект.

Ближе к 1 году 6 месяцам (1 год 3 месяца – 1 год 6 месяцев) дети могут играть недалеко друг от друга вокруг стола-барьера. В основном они играют поодиночке, изредка поглядывая в сторону играющего рядом ребенка или стараясь привлечь его внимание радостным криком по поводу своих игровых действий. Так завязываются первые положительные контакты между детьми. Симпатии детей друг к другу проявляются в самостоятельной двигательной активности (один побежал, второй за ним; один съехал с горки, следом второй и т. д.). Взрослый поощряет общение детей. Малышу, стоящему в стороне, он предлагает понаблюдать за действиями товарища, попытаться повторить их. В этом возрасте ребенок, если и начинает подражать, то только тем действиям, которые умеет выполнять самостоятельно.

Дети старше 1 года 6 месяцев могут спокойно играть рядом каждый со своей игрушкой, прерывая собственные действия, чтобы понаблюдать за игрой стоящего неподалеку ребенка. Теперь малыши по предложению взрослого могут подражать новым для себя действиям, что вселяет в них уверенность в собственные силы. Однако положительное взаимовлияние детей друг на друга пока еще ограничено. Они охотнее воспринимают воздействия взрослого.

У детей этого возраста хорошо развита речь, игровая деятельность. Взрослый, опираясь на эти приобретения малышей, использует разные поводы для поддержания их дружеского общения.

Он может объединить трех-четырех детей, демонстрируя новое игровое действие. Объединение в подгруппу положительно сказывается на общем развитии малышей. Обучение в этом случае проходит эффективнее, так как дети подражают взрослому и сверстникам в действиях и в речи.

Однако при подборе детей в подгруппу следует учитывать их индивидуально-типологические особенности:

• дети по-разному воспринимают новое. Одни проявляют активность, отталкивают руку взрослого («Я сам!»), другие нуждаются в многократном, совместном со взрослым упражнении, третьи не могут обойтись без сиюминутной поддержки;

• у детей разная скорость научения. Одним уже неинтересно, а другие только начали проявлять интерес к действиям воспитателя и других детей;

• стеснительному малышу будет крайне неуютно среди активных, энергичных детей. Ребенок, начинающий говорить, попав в компанию говорящих сверстников, не произнесет ни слова.

Подбирая детей в подгруппу, воспитатель видит каждого ребенка, может воздействовать на него словом, примером, обратить его внимание на действия товарища. При этом он учит малышей делиться игрушками, подсказывает, как и чем можно помочь товарищу. Таким образом подготавливается основа для совместных игр, которые при правильном руководстве взрослого появляются в конце второго – начале третьего года жизни.