Н. Чернышева - Характер младшего школьника

В итоге, обобщая наблюдения по двум рисункам, можно сделать вывод: в школе, особенно со сверстниками, Нине легче и свободнее, чем дома. У нее нет развитой познавательной учебной мотивации, ей более свойственна социальная мотивация учения, а именно мотивация общения со сверстниками и выполнения требований взрослых.

В качестве примера выполнения методики детьми до минирующего типа приводим два рисунка первоклассника Саши Ш. «Я в школе» (см. Приложение 9, рис. 5, 7). Второй рисунок выполнен во втором классе.

Трудности адаптации в начале школьного обучения привели к тому, что мальчик на первом рисунке нарисовал себя вообще вне классной комнаты. Его профиль виден сбоку рисунка, а классная комната изображена резкими небрежными штрихами – ее предстоит убирать после учебных занятий. Быстро справившись с рисунком, Саша безучастно лег на стол, за которым рисовал, и прикрыл лицо руками. На вопросы психолога о содержании рисунка ответил, что сам не знает, что изображал, и хочет спать. От рисунков «Я дома» категорически отказывался оба года обследования, но в интервале между выполнением тестов с удовольствием нарисовал велоцераптора, который также приводится здесь в качестве иллюстрации (см. Приложение 9, рис. 8). Большие размеры непривлекательного животного и его агрессивный вид не столько пугают, сколько отталкивают.

Тема семьи оказалась для ребенка невыносимой из-за скандалов и пьющего отца. Отношение к школе спустя год несколько наладилось: во втором классе Саша охотно отвечал у доски, хотя это и не всегда было успешным. Так, у доски, он и нарисовал себя спустя год. Причем на изображенной им доске написано имя матери, которую ребенок любит и старается по-своему поддерживать. В классной комнате стоят несколько пустых парт и стол отсутствующего учителя. Таким образом, одноклассников на рисунках Саши нет, хотя наблюдения экспериментатора и учителя показывали, что он всегда в гуще детей.

Соответственно, анализ рисунков Саши подтверждает наличие проблем в отношениях с учителем и одноклассниками, отсутствие у него познавательной учебной мотивации и наличие социальной мотивации учения. Еще более серьезными выглядят проблемы мальчика в семье: полное нежелание даже вспоминать о семье, неприятие семьи и себя самого. Особенно бросается в глаза одиночество ребенка и его внутреннее ожесточенное состояние.

Другого рода психологическое неблагополучие – высокая тревожность – проявилось в рисунках детей от страненного типа поведения. К числу рисунков, включающих яркие признаки рисунков отстраненных школьников, относятся работы третьеклассницы Наташи С.

Первым девочка охотно и старательно выполняла рисунок «Я в школе». Почти все пространство рисунка занимает школьная доска темно-коричневого цвета, которая заштрихована крупными резкими разнонаправленными штрихами. У доски изображена сама Наташа, решающая примеры по математике. Учительский стул пуст; ни преподавателя, ни одноклассников в классе нет. Школьная мебель выглядит громоздкой, давящей. Фигура девочки имеет неясные, нечеткие очертания. Наташа стоит у доски боком, и в ее внешнем облике хорошо прорисованы аккуратно заплетенная косичка и левый глаз. Уши и рот на лице отсутствуют. Девочка одета в платье холодного синего цвета.

В домашней обстановке Наташа также нарисовала себя за выполнением учебного задания. На рисунке «Я дома» она изобразила себя в одиночестве за громадным письменным столом, который кажется больше самой девочки. Она сидит спиной к зрителю, положив руки на стол. Перед столом – большое окно, сквозь стекла которого видны голые ветки дерева. Справа, сбоку, большой шкаф. Рисунок выполнен в коричневых, оранжевых, лиловых тонах, и только окно – голубого цвета. В рисунке «Я дома» нет легкости и радости, но он намного «просторнее» и объемнее, чем рисунок «Я в школе». Их объединяет тип штриховки, неупорядоченной и разнонаправленной. Линии неуверенные, многократно повторяются, выполнены с нажимом, что говорит о психологическом напряжении автора.

Анализ рисунков показывает, что девочка не отличается общительностью, предпочитает познавательную деятельность и к урокам относится со всей серьезностью. Ей не чужды честолюбивые мотивы, поскольку в школе она рисует себя в центре классе, у доски. Одновременно Наташе трудно представить себя со стороны, и отсюда – сложности с изображением собственного облика. Она словно закрывается от зрителя, не испытывая особой потребности в других участниках ситуаций.

Очевидно, таким образом, что рисунки детей с намечающимися характерологическими особенностями отражают характерологические различия младших школьников и позволяют выявлять их школьные и семейные трудности.

МЕТОДИКА

изучения дифференцированной самооценки детей младшего школьного возраста (С. Хартер)

Описание методики

«Шкала детского понимания собственной компетентности» («The Реrсеivеd Соmреtеnсе Sса1е for Сhildren») представляет собой стандартизованный самоотчет в форме самоописаний. Он сконструирован с учетом того, что к восьми годам ребенок способен выделять основные виды деятельности и производить самооценивание в соответствии с ними.

Методика содержит четыре субшкалы, с помощью которых выявляются: познавательная компетентность (ПК), компетентность в общении со сверстниками (КО), компетентность во внеурочной деятельности (КВ), общее самоприятие (ОС).

На каждую субшкалу приходится по семь заданий, т. е. всего методика содержит 28 пар утверждений. Половина из них предполагает высокий уровень компетентности, другая половина – низкий. Школьник должен выбрать одно из утверждений – то, которое наиболее близко ему. После выбора он уточняет, является ли для него такой ответ правильным в любой ситуации или он возможен лишь в некоторых случаях. Соответственно, испытуемый выбирает между «единственно правильным ответом» и «ответом, правильным в некоторых ситуациях». Это позволяет избежать ответа «нет» и сделать «ложный» выбор, вызванный стремлением к социальной желательности.

Если при неблагоприятном варианте ребенок говорит, что ответ является «единственно правильным» в любой ситуации, то за такой ответ присуждается 1 балл. Если при благоприятном варианте школьник заявляет, что это «единственно правильный ответ» для любой ситуации, то ему дается 4 балла. В случае выбора «возможного» ответа, правильного в некоторых ситуациях, при неблагоприятном варианте начисляется 2 балла, а при благоприятном – 3 балла.

Процедура