Коллектив авторов - Психолого-педагогическое сопровождение гиперактивных дошкольников. Учебно-методическое пособие

Диагностика личностной сферы дала следующие результаты: по методике «Лесенка» у детей выявилась нормальная и низкая самооценка, что требует дополнительной работы (норма – в 30 % случаев, занижена – у 70 %). Обнаружился высокий уровень тревожности по группе. Выявилась неразвитость эмоциональной сферы: неадекватность реакции некоторых детей на разные проявления окружающей действительности, трудности в понимании эмоциональных состояний других людей. Наблюдается высокий уровень агрессивности. Признаки агрессии проявились в 100 % случаев. Имеет место негативизм, в связи с чем группа испытывает проблемы в межличностном общении со сверстниками. Дети очень конфликтны, не имеют навыков эффективной групповой работы.

Дети испытывают недостаток эмоционального внимания со стороны взрослых, особенно родителей. Дошкольники не уверены в любви взрослых, не чувствуют себя защищенными, что необходимо для нормального развития в этом возрасте. В преимущественном большинстве случаев семьи, в которых воспитываются гиперактивные дети, обнаруживают тот или иной уровень социальной, психологической, а также структурной дезорганизации. Часть родительских семей составляют (вследствие разных причин) неполные и распадающиеся семьи, в сочетании с социальной дезадаптацией и деформацией психологической атмосферы. Такое сочетание не только в значительной степени снижает полноценность осуществления воспитательных функций, но и непосредственно искажает формирование эмоциональных реакций ребенка.

Конкретно в отношении каждого ребенка выявились следующие проблемы. Повышенная конфликтность с детьми, агрессивность, повышенная подвижность и возбудимость, возрастающая при посторонних людях, негативизм (стремление все делать наоборот) у Сергея. Повышенная обидчивость, плаксивость, неуравновешенность у Кирилла. Конфликтность и завистливость – у Юли.

Таблица 4

Таблица 5

Продолжение таблицы 3

При планировании психологического сопровождения детей с СДВГ мы учитывали, что синдрому дефицита внимания и гиперактивности часто сопутствуют запаздывание процессов созревания высших нервных функций и, следовательно, специфические трудности обучения. У детей с СДВГ проявляются трудности планирования и организации сложных видов деятельности. Большинству из них свойственна слабая психоэмоциональная устойчивость при неудачах, упрямство, лживость, вспыльчивость, агрессивность. Кроме того, у них возникает неуверенность в себе и проблемы в коммуникациях. Еще одной очень важной особенностью, которую выделяют ученые, является низкая самооценка. Но в нашей группе по названному критерию показатели соответствуют возрастной норме, самооценка даже несколько завышена, что может быть результатом предыдущей работы с испытуемыми.

Работая с гиперактивными детьми, мы каждый раз анализировали конкретную ситуацию, характерную именно для данного случая. И уже опираясь на это, вырабатывали индивидуальную линию поведения. От подбора стратегии и тактики совместных усилий педагогов, психологов, медиков зависело положение ребенка в детском коллективе и дома и успех всей помощи ему.

Нами были определены основные направления, содержание, методы, формы, средства коррекционной работы.

Целью коррекции является уменьшение нарушений поведения и учебных трудностей. Для этого прежде всего необходимо изменить окружение ребенка в семье, детском саду и создать благоприятные условия для коррекции симптомов расстройства и преодоления отставания в развитии высших психических функций.

Основными задачами коррекционно-развивающей работы были следующие:

• развитие дефицитарных функций (внимания, контроля поведения, двигательного контроля);

• отработка конкретных (положительных) навыков взаимодействия со взрослыми и со сверстниками;

• развитие эмоционального мира;

• уменьшение тревожности;

• обучение детей правилам хорошего тона;

• создание возможностей для самовыражения;

• обучение приемам саморасслабления, снятия психомышечного напряжения.

Работа включает следующие направления:

• просветительские беседы с ребенком, родителями, педагогами;

• обучение родителей и педагогов поведенческим программам;

• расширение круга общения ребенка через посещение различных кружков и секций;

• специальное дополнительное обучение в случае затруднений с усвоением программы;

• медикаментозная коррекция;

• аутогенная тренировка и гипноз.

Основными методами выступили игровая поведенческая терапия и психогимнастика, направленные на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (как на познавательную, так и на эмоционально-личностную сферу), а также двигательных функций. Воздействия на каждую из названных сфер заключались в следующем.

✓ Познавательная (когнитивная, интеллектуальное осознание). Работа ведется по развитию мыслительных операций, коррекции дефицитарных функций.

✓ Эмоциональная сфера. Ставится задача помочь ребенку ощутить собственную ценность через оказанную эмоциональную поддержку со стороны участников группы. Ребенок учится свободе в выражении собственных эмоций, учится выражать словами те чувства, которые возникают в процессе общения. Создаваемые в процессе занятий игровые ситуации должны помочь ребенку почувствовать неадекватность его эмоциональных ответов и произвести их эмоциональную коррекцию.

✓ Поведенческая сфера. Главная задача – помочь ребенку преодолеть неадекватные формы поведения, проявляющиеся в группе, с тем чтобы затем он смог перенести скорректированную на занятиях модель поведения на повседневное жизненное поле, главным образом выражаемую в виде взаимопомощи, взаимопонимании, сотрудничестве, ответственности.

При работе с гиперактивными детьми необходимо руководствоваться следующими правилами:

• своевременное прерывание нарастающих нарушений поведения;

• целесообразная организация игрового поля;

• прямая и однозначная оценка поведения ребенка немедленно после поступка;