Елена Овсянникова - Формирование готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению

Полученные результаты показывают значительное возрастание среднего показателя (С р) в экспериментальных группах по сравнению с контрольными. В (Э—1) С рвозрастает на 0,344; в (Э-2) – на 0,350; в (Э-3) – на 0,533; в контрольных группах (К-1) Ср возрастает на 0,097; (К-2) – на 0,098. Это говорит о том, что хотя в контрольных группах у будущих учителей начальной школы идет формирование готовности будущих учителей к профессионально-педагогическому общению, однако переход на более высокий уровень происходит гораздо медленнее.

Анализ экспериментальных данных, полученных нами в контрольных и экспериментальных группах в ходе формирующего эксперимента, позволяет сделать следующие выводы: 1) разница в результатах экспериментальных и контрольных групп убедительно свидетельствует о том, что формирование готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению идет успешнее при воздействии выделенных нами педагогических условий; 2) результаты, полученные в экспериментальной группе (Э-3), позволяют сделать вывод, что формирование готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению происходит более эффективно при использовании всего комплекса педагогических условий, чем при использовании первого и второго условий или второго и третьего условий.

Сравнительный анализ данных в изменении количества и качества в формировании готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению в процессе реализации педагогических условий свидетельствует об эффективности процесса формирования готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению. Сокращение низкого уровня формирования готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению на 50 % и повышение высокого уровня формирования этой готовности на 50 % подтверждает эффективность процесса формирования готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению. Эта динамика отражена на рис. 13.

Рис. 13. Динамика эффективности формирования готовности к профессионально-педагогическому общению экспериментальной группы (Э-3)

Кроме этого, в качестве обобщенного показателя эффективности формирования готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению мы использовали индекс удовлетворенности (неудовлетворенности) будущих учителей инновационными процессами, происходящими в группах, и своим участием в их решении. Вычисление индекса проводилось по методике, разработанной в лаборатории социологических исследований под руководством В. А. Ядова (211).

Полученные нами результаты подтверждаются и довольно высокой оценкой степени удовлетворённости будущих учителей экспериментальных групп организацией процесса их подготовки к профессионально-педагогическому общению (табл. 18). Причём, наибольшую степень удовлетворённости демонстрируют будущие учителя группы (Э-3), в которой на конец эксперимента на одного неудовлетворённого будущего учителя приходится более трёх удовлетворённых, т. е. в три раза больше.

Таблица 18

Динамика роста удовлетворенности будущих учителей начальной школы формированием готовности к профессионально-педагогическому общению

Оценку качественного роста уровня формирования готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению экспериментальных групп на конечном этапе эксперимента по отношению к исходному уровню и по отношению формирования готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению контрольных групп можно провести с помощью методов математической статистики. Для анализа результатов исследования нами использовался метод критерия «хи-квадрат» К. Пирсона.

Нулевая гипотеза (Ho) имела вид: уровень готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению одинаков в контрольных и экспериментальных группах. Альтернативная гипотеза (Hi) – уровень готовности будущих учителей к профессионально-педагогическому общению неодинаков в контрольных и экспериментальных группах. В табл. 19 представлены результаты вычисления критерия «хи-квадрат».

Таблица 19

Результаты расчета критерия «хи-квадрат»

Приведенные данные показывают, что в группе (Э-3) при 5 % – ном уровне значимости. Согласно критерию К. Пирсона, справедлива альтернативная гипотеза, то есть (Н1). Следовательно, произошедшие изменения на уровнях формирования готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению в экспериментальной группе (Э-3) являются следствием комплексной реализации педагогических условий, а не вызваны случайными явлениями. Это подтверждает нашу гипотезу и доказывает достоверность результатов.

1. Во второй главе нами была разработана программа формирования готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению, которая в последующем была реализована.

2. Для получения объективной информации об уровне готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению нами определён комплекс показателей: профессиональные знания, профессиональные умения, профессиональная направленность, профессиональные качества. Достоверность результатов проверки влияния педагогических условий и их комплекса на формирование готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению обеспечивается использованием в качестве основного критерия диагностики – продвижения будущих учителей начальной школы на более высокий уровень готовности к профессионально-педагогическому общению.

3. В соответствии с критериальным аппаратом нами отобраны диагностики, с помощью которых на этапе констатирующего эксперимента был выявлен начальный уровень готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению. После организации формирующего эксперимента, данные диагностики позволили проследить положительные изменения, произошедшие в формировании готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению.