Елена Овсянникова - Формирование готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению

5. «ЧЕМОДАН»

Это основная процедура данного занятия. Организуется и проводится она следующим образом. Один из участников выходит из комнаты, остальные начинают «собирать ему в дальнюю дорогу чемодан» (ведь действительно скоро расставание и нужно помочь человеку в его дальнейшей жизни).

В этот «чемодан» складывается то, что, по мнению группы, поможет их товарищу в общении с людьми, т. е. те положительные качества, которые группа особенно ценит в этом человеке.

Но обязательно отъезжающему напоминается о том, что будет мешать в дороге, т. е. его отрицательные качества, которые необходимо побороть, чтобы его жизнь стала более приятной и продуктивной.

Для проведения этой большой и сложной работы следует выбрать «секретаря», который на листе бумаги будет записывать для каждого участника (вышедшего из комнаты) все положительные и отрицательные качества, названные группой.

Мнение того или иного члена группы должно быть поддержано большинством. Только после прямого голосования оно вписывается «секретарем» в лист участника.

При наличии возражений, сомнений лучше воздержаться от спорного качества, но если кто-то настаивает, можно записать такое качество, обязательно указан автора особого мнения.

В лист «отъезжающего» участника нужно записать не менее 5–7 качеств как положительных, так и отрицательных.

Затем участнику, который выходил из комнаты и все время, пока группа работала, собирая ему «чемодан», отсутствовал, зачитывается и передается этот список. У него есть право задать любой вопрос, если что– то не совсем понятно из того, что записал «секретарь».

Выходит следующий участник (по мере психологической готовности), и вся процедура повторяется. И так до тех пор, пока все члены группы не получат свой «чемодан».

КОММЕНТАРИЙ

Работа в этом этюде трудная, особенно, когда речь идет об отрицательных качествах человека. Но группу следует настроить на необходимость и важность этой процедуры для их дальнейшей жизни. Целесообразно делить лист бумаги, на котором «секретарь» записывает мнение группы, на две части вертикальной чертой. При этом на левой части ставить знак «+», а на правой – «-». Это означает, что в левой части листа записываются все положительные, сильные стороны личности, а в правой – отрицательные, слабые. Это способствует большей систематизации, да и участнику легче разобраться со своим «чемоданом».

6. «БОЛЬШЕ ВСЕГО МНЕ ПОНРАВИЛОСЬ»

Участники садятся в большой круг для проведения заключительных посиделок, во время которых есть возможность высказать свои впечатления, задать любому человеку вопрос или сказать ему то, что не успел во время занятий.

Мне больше всего на этих занятиях понравилось…

… как ты (обращаясь к кому-то из членов группы);

… как мы (обращаясь ко всей группе);

Мне не понравилось, что… и т. п.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ. Дневник «МОЙ СТИЛЬ ОБЩЕНИЯ»

Ведущий напоминает участникам о необходимости вести постоянные наблюдения за своими ощущениями, которые возникают в процессе общения с разными людьми, делать конкретные выводы и предпринимать практические шаги, развивающие коммуникативную сферу личности.

Это желательно делать и в дальнейшем, несмотря на то, что занятия закончились.

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ

Ведущий должен ответить на все вопросы участников, дать возможность им задавать любые вопросы друг другу. Ни один из них не должен остаться без ответа.

1. Большаков В.Ю. Психотренинг: Социодинамика. Упражнения. Игры. СПб.: Социально-психологический центр, 1996.

2. Вачков И.В. Введение в тренинговые технологии. Психологическое сопровождение выбора профессии/Под ред. Л.М. Митиной. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта,1998.

3. Вачков И.В. Основные виды тренинговых групп в западной практической психологии// Деп. в ИТОП РАО. № 20–96. М., 1996.

4. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. М.: Издательство «Ось 89», 2000.

5. Вачков И.В. Психологический тренинг как средство развития профессионального самосознания педагогов// Школа здоровья. 1995. № 3.

6. Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникации. М., 1980.

7. Деркач А. А., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. Вып. 1–2. М.: Луч, 1993.

8. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: Изд. ЛГУ, 1985.

9. Завьялова Ж.В. Путь тренера. СПб.: Речь, 2002.

10. Захаров В.П. Практические рекомендации по ведению групп социально-психологического тренинга: методические указания. Л.: ЛГТУ, 1990.

11. Захаров В.П., Хрящева Н.Ю. Социально-психологический тренинг. Учебное пособие. Л.: ИЗД-во ЛГУ, 1989.

12. Игры-обучение, тренинг, досуг…/ Под ред. В.В. Петрусинского: В 7 кн.-М.: Новая школа, 1994.

13. Казарцева О.М. Культура речевого общения: Теория и практика обучения. Учеб. пособие. – М.: Флинта, Наука, 1998. – 496 с.

14. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. Екатеринбург: ИЗД. АРД ЛТД, 1997.

15. Коротаева Е.В. Игровые модули общения: учебные материалы к тренингу. Екатеринбург, 1995.

16. Лойшен Ш. Психологический тренинг умений. СПб.: Питер, 2001.

17. Макаров Ю.В., Исаков В.В. Тренинг как объект психологического анализа. СПб., 1996.

18. Макшанов С.И. Психология тренинга. СПб., 1997.

19. Петровская А.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: Изд. МГУ, 1980.

20. Пиз А. Язык телодвижений: Как читать мысли других по их жестам. Новгород: Ай Кью, 1992. – 264 с.

21. Практикум по социально-психологическому тренингу / Под ред. Б.Д. Парыгина. СПб.: Издательство Михайлова В.А., 2000.

22. Прутчинков А.С. Школа жизни: Методические разработки социальнопсихологических тренингов. М.: МООД и М «Новая цивилизация», Педагогическое общение в России, 2000. – 192с.

23. Психогимнастика в тренинге/ Под ред. Н. Ю. Хрящевой. СПб.: Речь,

2000.

24. Пузиков В.Г. Технология ведения тренинга. СПб.: Издательство «Речь», 2005. – 224 с.

25. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности. СПб.: Речь, 2002.

26. Шипицина Л.М. и др. Основы коммуникации. СПб.: Образование,

1993. – 130 с.

Тематическое планирование спецкурса «Профессионально-педагогическое общение учителя»

Конференции, семинары, круглые столы, симпозиумы