Шалва Амонашвили - Основы гуманной педагогики. Книга 3. Школа жизни

Верить в способности каждого школьника.Педагог должен действительно верить в возможности каждого ребенка и любые отклонения в его развитии рассматривать в первую очередь как результат недифференцированного подхода к нему. Воспринимать неуспехи школьника, как его неспособность, и реагировать на них раздраженно или пусть даже сдержанно, но без ориентировки на перспективу развития ребенка, недопустимо. Вера педагога в потенциальные возможности и способности каждого своего питомца приобретает настоящий смысл только тогда, когда он убежден в преобразующей силе воспитания и обучения, своего педагогического труда.

Важно систематически внушать школьникам, что все они способные. Перед тем как предъявлять учащимся новую учебно-познавательную задачу, нужно предупреждать их о возможных трудностях и выражать надежду, что все они смогут их преодолеть. То же самое полезно в процессе самостоятельного выполнения письменного задания. Учитель может подходить то к одному, то к другому ученику, особенно к тем, которые нуждаются в помощи и одобрении, давать советы и подбадривать. Ссылка педагога на силы и возможности школьников способствует тому, что они сосредоточивают все свои усилия, чтобы добиться успеха.

Учебно-познавательную деятельность школьника стимулирует искреннее и оптимистическое отношение педагога к его успехам и неуспехам. Учитель должен выражать радость в связи с успехами учащихся. Форма тут может быть разной; главное, чтобы дети чувствовали гордость педагога за свой класс, за каждого своего ученика.

Допустим, учащиеся справились со сложной математической задачей или написали интересные сочинения на свободную тему. На другой день после просмотра работ на первом же уроке учитель может не сдержать свою радость: «Ребята, я хочу всех вас поблагодарить за удовольствие, которое вы мне доставили. Ваши работы читали вслух учителя в учительской. И они с удивлением говорили мне: „Неужели ваши малыши так продвинулись в учении?“ Я был уверен, что все вы у меня способные, но такого не ожидал!»

Когда учитель выражает радость в отношении отдельных учащихся, добившихся определенного успеха, он должен найти такую форму выражения своих чувств, чтобы достижения отдельных учеников были восприняты в классе, как радостное событие для всех. «Сегодня, ребята, я всех вас порадую: у вашего товарища, за которого вы так болеете, оказывается, имеются большие возможности. Посмотрите, как он решил задачу! Давайте поздравим его и будем ждать от него большего!»

Не следует преувеличивать неудачи школьника, стыдить перед классом, вызывать родителей, осведомлять их об отставании ребенка и требовать помощи. Хотя все это может именоваться заботой о ребенке, однако такая забота, отчуждая ребенка от самого учителя, от товарищей и близких, так же негуманна, как забота матери, которая бьет ребенка за то, что он упал на улице и расшибся.

Возвысить ребенка можно, только развивая и укрепляя в нем чувство собственного достоинства. Единственный способ добиться этого – уважение к его становящейся личности.

Доверие к словам и поступкам детей вовсе не означает, что педагогу не нужно разбираться в их делах и отношениях. Порой бывает необходимо выяснить действительные причины происходящего, вынести его на коллективное обсуждение учащихся.

Введение содержательных оценок, развитие мотивации учебно-познавательной деятельности, установление отношений сотрудничества и взаимопомощи в процессе обучения, вообще ведение учебно-воспитательного процесса с позиции детейисключает необходимость лгать педагогу, списывать, преднамеренно опаздывать на уроки или пропускать их без уважительной причины, ябедничать и завидовать друг другу. Таким образом, создаются условия для установления в классе атмосферы взаимного доверия и уважения.

Радоваться вместе с детьми.Положительное отношение ребенка к школе, учению возникает и крепнет прежде всего на уроке. Обучаемым и воспитуемым, т. е. «соратником» педагога в своем обучении и воспитании, ребенок становится не до поступления в школу, а именно в школе, где он непосредственно вовлекается в педагогический процесс. Отношение ребенка к этому процессу будет зависеть от двух основных условий.

Первое заключается в следующем.

Ребенок каждый день приходит в школу не только со знаниями и умениями, усвоение которых требовалось от него, и не только ради усвоения новых знаний и умений, но и со своим жизненным опытом, со своими увлечениями, впечатлениями, радостями и огорчениями. Они имеют, может быть, мало связи со школьными проблемами, но определяют многие жизненные устремления и поведение ребенка. Он не может оставить их за порогом школы и войти в класс, так сказать, с «чистым» стремлением учиться. Как целостная и развивающаяся личность, он приходит в школу таким, какой он есть, не имея возможности, да и не желая трансформироваться только в ученика.

На основе личного опыта, переживаний, интересов у него возникают и развиваются отношения с товарищами-одноклассниками. И его не менее сильно тянет в школу стремление общаться с ними. Таким он сидит и на уроке, занятый порой обменом марками, рассматриванием какого-то значка, делясь с товарищем впечатлениями по поводу просмотренного фильма. И все это – украдкой от педагога. Бывает и так, что школьник, погрузившись в свои переживания в связи с неурядицей в семье, смотрит на учителя безучастными глазами.

Что же делать учителю во всех этих случаях? Игнорировать внешкольную жизнь детей? В обычной школьной практике часто так и бывает, и порой ребенок проливает слезы из-за отнятой и выброшенной педагогом за окно самодельной игрушки. Разумеется, это непедагогичная мера, но она порождена, как и другие подобные ей, именно тенденцией считать ребенка в школе только учеником.

Гуманная позиция педагога должна заключаться в том, чтобы принять ребенка таким, какой он есть, с тем опытом, который у него уже имеется, включить в содержание своего общения с ним его жизнь во всех ее проявлениях и стать ее соучастником. И это должно происходить не только в свободное от уроков время и не между прочим, а в первую очередь на этих самых уроках, где взращиваются жизненно важные для учащихся ценности и личностные установки.

Действуя с такой позиции, педагог имеет возможность узнать детей, увидеть мир их глазами, разобраться в их стремлениях и с помощью психологически обоснованных тонких педагогических инструментов направить жизнь и учение каждого школьника на познание мира и утверждение добра.

Урок в школе должен быть основной, ведущей формой организации жизни всех детей и каждого школьника в отдельности, урок – это аккумулятор жизни детей.