Н. Левшина - Элективные курсы в подготовке специалистов дошкольного образования в вузе

Задачи гендерной педагогики:

• разработка теоретических основ, концепций гендерного образования;

• разработка гендерно-ориентированных программ и технологии воспитания и обучения.

Гендерный подход в педагогике предполагает применение в процессе воспитания и обучения знаний о гендерных особенностях представителей разного пола и реализуется в двух основных направлениях:

• создание условий для гендерной социализации, овладения детьми моделями полоролевого поведения, адекватного возрасту, подготовка к выполнению в будущем половых (гендерных ролей);

• применение технологий обучения и воспитания, учитывающих, гендерные особенности детей.

Гендерная педагогика, новая развивающаяся отрасль педагогического знания, поэтому до настоящего времени её понятийный аппарат находится в стадии формирования. Понятия, характеризующие процесс воспитания детей с учетом пола: «половое воспитание», «полоролевое воспитание», «гендерное воспитание». Гендерное воспитание-воспитание в соответствии с гендерной (половой ролью). Гендерная педагогика, как самостоятельный раздел педагогики имеет свою теоретическую базу, свои источники: труды зарубежных и отечественных ученых, психологические исследования, педагогическая практика, народная педагогика.

На протяжении длительного периода истории человечества необходимость дифференцированного подхода в воспитания детей разного пола определялась ярко выраженной поляризацией социальных ролей мужчин и женщин.

Конкретные формы и содержание воспитания мальчиков и девочек были достаточно разнообразны и зависели от экономического развития общества, национальных и культурных традиций. Однако цели воспитания представителей разного пола определялись, прежде всего, необходимостью подготовки их к выполнению будущей социальной роли. Проблема дифференцированного подхода в воспитании детей разного пола нашла отражение в трудах многих педагогов прошлого. (Ж. Ж. Руссо, Д. Локк и др.)

В начале XX столетия в России наблюдалось повышенное внимание к вопросам воспитания и обучения детей разного пола. После постановления 1936 г. о запрещении педологии в России почти на полвека было приостановлено изучение половых психически особенностей, педагогических аспектов проблемы воспитания и обучения детей разного пола.

Несмотря на фактическое замалчивание проблемы воспитания детей разного пола официальной педагогикой отдельные аспекты данной проблемы нашли отражение в педагогической теории и практике (А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, Ш. А. Амонашвили).

В последние десятилетия XX века наблюдается активизация исследований по проблеме полоролевого (гендерного воспитания). Теоретическое обоснование проблемы полодифференцированного воспитания дано в работах Д. В. Колесова, А. В. Мудрика, Л. И. Столярчук, Т. А. Репиной. Содержательные и технологические аспекты проблемы полоролевого воспитания на разных возрастных этапах отражены в исследованиях Н. А. Андроповой, Л. В. Коломийченко, Е. А. Кудрявцевой, Н. Е. Татаринцевой, М. А. Радзивиловой, Ю. С. Григорьевой и др. Разрабатываются и активно внедряются в педагогическую практику гендерно-ориентированные программы, технологии.

К числу актуальных проблем гендерной педагогики на современном этапе развития можно отнести разработку целостной концепции гендерного образования, определение конкретных целей, задач, содержания гендерного образования, поиск эффективных форм реализации гендерного подхода в воспитании, формирование гендерной компетентности субьектов образовательного процесса.

Сложность в определении задач и содержания гендерного воспитания обусловлена кардинальными изменениями содержания мужских и женских ролей на современном этапе развития общества, изменением гендерных стереотипов, господствующих в обществе.

Для современного общества характерна поливариативность гендерных стереотипов мужчин и женщин, их половых ролей. Ряд педагогов видит цель гендерного воспитания в возвращении традиционных гендерных ценностей. Система гендерного воспитания должна быть направлена на воспитание в мальчиках традиционных мужских качеств (активности, решительности, смелости, инициативности), а в девочках традиционных женских качеств (доброты, сострадательности).

Согласно другой точке зрения, гендерные стереотипы не отражают реалий современной жизни. Жесткое следование традиционным гендерным стереотипам не позволяет обеспечить действительное равенство поэтому, основной целью гендерного образования является обеспечение гендерного равенства в обществе, формирование толерантности и уважения к другому, формирование личности свободной от гендерных стереотипов.

Одним из путей реализации гендерного (поло-личностного) подхода в образовании является раздельное образование. Раздельное обучение мальчиков и девочек имеет давние исторические корни. На протяжении длительного периода, как в России, так и за рубежом преобладала раздельная форма обучения детей разного пола (мужские и женские гимназии, лицеи и др.)

Существующее положение изменилось только в двадцатом веке, когда преобладающей на всех ступенях образования стала совместная форма обучения детей разного пола. В последние два десятилетия вопрос о необходимости раздельного обучения вновь актуален. В экспериментальном режиме в ряде регионов страны работают школы и дошкольные учреждения с раздельной формой обучения.

По мнению сторонников раздельного обучения технологии, применяемые в современной школе, практически не учитывают особенности познавательных психических особенностей детей разного пола. Сторонники совместного обучения и воспитания детей разного пола, считают, что совместные школы на деле, а не на словах способны обеспечить гендерное равенство. В то время как раздельное обучение способствует закреплению гендерных стереотипов.

Ключевой фигурой реализации гендерного подхода в образовании является педагог. Педагоги как носители гендерной культуры общества и собственных гендерных представлений влияют на гендерную социализацию воспитанников, становление полоролевых ценностей, полоролевого поведения. Гендерная компетентность педагога включает овладение им организационными, психолого – педагогическими и дидактическими аспектами руководства детской деятельностью с учетом гендерных особенностей. В литературе выделены основные компоненты гендерной компетентности педагога: содержательный, рефлексивный и организационный.

Гендерная (полоролевая) социализация – это процесс, в ходе которого ребенок идентифицирует себя с представителями соответствующего пола и научается тому, что в данной культуре является социально приемлемо для мужчины и женщины.