Н. Левшина - Элективные курсы в подготовке специалистов дошкольного образования в вузе

Гукание – эмоциональное общение.

Гуление – эмоциональное общение.

Лепет – произнесение повторных слогов.

Подражание звукам – произнесение повторных слогов.

Первые слова объективно-направленное общение по поводу игрушки, предмета.

6. Охарактеризуйте особенности речевого развития детей в первом и втором полугодиях второго года жизни. Приемы развития понимания речи взрослых. Приемы активизации собственной речи детей.

Особенности речевого развития: первое полугодие – интенсивное развитие понимания речи окружающих, медленное развитие собственной речи; второе полугодие – активизация собственной речи ребенка.

Приемы развития понимания речи: показ предметов с называнием «где что находится», обозначение словом всего того, что заинтересовало малыша.

Приемы активизации речи детей: разговор об игрушке в ее отсутствие.

Приемы речевого подражания – «как лает собачка», «как кричит петушок» и др.

Вопросы к детям.

• Укажите сроки возникновения навыков самостоятельности у детей на втором году жизни.

• Объясните педагогическое правило недопустимости пассивных ожиданий детьми и частых запрещений. Почему разрешаемого должно быть больше запрещаемого?

• Перечислите основные педагогические правила.

1. Аксарина, Н. М. Воспитание детей раннего возраста / Н. М. Аксарина. – М., 1977.

2. Алямовская, В. Г. Ясли – это серьезно / В. Г. Алямовская. – М.: Линка-Пресс, 1999.

3. Ватутина, Н. Д. Ребенок поступает в детский сад / Н. Д. Ватутина. – М., 1983.

4. Воспитание детей раннего возраста / под ред. Е. О. Смирновой, Н. Н. Авдеевой, Л. Н. Галигузовой. – М., 1996.

5. Воспитание и обучение детей раннего возраста / под ред. Л. Н. Павловой. – М., 1986.

6. Воспитание и развитие детей раннего возраста / под ред. Г. М. Ляминой. – М., 1981.

7. Галигузова, Л. М. Педагогика детей раннего возраста / Л. М. Галигузова, С. Ю. Мещерякова. – М., 2007.

8. Голубева, Л. Г. Развитие и воспитание детей раннего возраста / Л. Г. Голубева [и др.]. – М., 2002.

9. Горюнова, Т. М. Развитие детей раннего возраста. Анализ программ дошкольного образования / Т. М. Горюнова. – М., 2009.

10. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / под ред. С. Л. Новоселовой. – М., 1985.

11. Зворыгина, Е. В. Первые сюжетные игры малышей / Е. В. Зворыгина. – М., 1988.

12. Кроха: программа развития и воспитания детей до 3‑х лет в условиях семьи. – Н. Новгород, 1998.

13. Лисина, М. И. Влияние общения со взрослыми на психическое здоровье ребенка / М. И. Лисина // Дошкольное воспитание. – 1982. – № 8.

14. Лисина, М. И. Развитие общения со сверстниками / М. И. Лисина, Л. Н. Галигузова, Л. М. Царегородцева // Дошкольное воспитание. – 1985. – № 3.

15. Общение ребенка в детском саду и семье / под ред. Т. А. Репиной, Р. Б. Стеркиной. – М., 1990.

16. Педагогика раннего возраста / под ред. Г. Г. Григорьевой, Н. П. Кочетовой, Д. В. Сергеевой. – М., 1998.

17. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – М., 2005.

18. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / под ред. М. А. Васильевой. – М., 1986.

доцент кафедры управления образованием Магнитогорского государственного университета

В современной ситуации стремительного развития и модернизации системы образования повышаются требования к специалистам различных сфер деятельности. Рынок образовательных услуг предъявляет на сегодня все более высокие требования к специалистам в сфере дошкольного образования. Особого внимания заслуживает подготовка компетентных специалистов управления дошкольным образовательным учреждением. Современный руководитель кроме традиционных, привычных видов деятельности (аналитической, диагностической, плановой, контрольно-оценочной, организационной, регуляционной, координационной и др.) должен быть готов к осуществлению прогностической, экспертной, мониторинговой, маркетинговой, экономической, юридической и мотивационной. Компетентное выполнение руководителем обозначенных видов деятельности будет способствовать повышению качества образования в учреждении, удовлетворению потребностей потребителей образовательных услуг на качественном уровне.

В настоящее время вузам необходима принципиально новая модель профессионального образования специалиста управления нового типа, способного осуществлять эффективное управление в условиях обновления дошкольного образования, решать актуальные задачи, стоящие перед дошкольными образовательными учреждениями.

Следует отметить отставание развития научного обоснования от запросов практики управления качеством образования, которое приводит к механическому переносу в управление дошкольным учреждением технологий, принципов, рекомендаций общего менеджмента, что не всегда способствует эффективному управлению дошкольным учреждением.

Таким образом, вышесказанное позволяет говорить о наличии противоречий между:

• возросшей потребностью общества в высококвалифицированных специалистах, способных управлять качеством образования в дошкольном учреждении, и недостаточной готовностью выпускников педагогического вуза к осуществлению данного вида деятельности;

• необходимостью подготовки студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении и недостаточной разработанностью теоретического обоснования и методического обеспечения данного процесса.

Данный курс позволит решить данные противоречия и подготовить студента к управлению качеством образования в дошкольном учреждении.

1. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

1.1. Цель курса:подготовка студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении.

1.2. Задачи курса:

1) Углубить и расширить знания студентов по проблеме управления качеством образования в дошкольном учреждении.

2) Сформировать умения осуществлять управление качеством образования в дошкольном учреждении, опираясь на технологическую карту.

3) Формировать интерес студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении, стимулировать студентов к самопознанию, самопроектированию, самореализации.

1.3. Требования к уровню освоения содержания курса:

• знание теоретических основ по управлению качеством образования в дошкольном образовательном учреждении;

• освоение функций и этапов управления качеством образования в дошкольном учреждении;

• умение осуществлять управление качеством образования в дошкольном образовательном учреждении.