Коллектив авторов - Родители и дети. Психология взаимоотношений

Длительный опыт работы с семьями и анализ экспериментальных данных позволил А. Я. Варге (Варга,1987) описать структуру родительского отношения, представленную следующими компонентами: 1) интегральное принятие—отвержение ребенка, 2) межличностная дистанция родителя и ребенка, 3) формы и направления родительского контроля; 4) социальная желательность поведения ребенка для родителя. Каждая образующая содержит три компонента: эмоциональный, поведенческий и когнитивный.

Как уже отмечалось выше, детско-родительские отношения очень неоднозначны, факт их противоречивости и амбивалентности был клинически подтвержден в работе А. Я. Варги. Она считает, что такие элементы эмоционального компонента родительского отношения, как симпатия—антипатия и уважение—неуважение, бесконечно разнообразны по содержанию в зависимости от времени и ситуации. Родительское отношение имеет устойчивые и неустойчивые черты. Устойчивые черты внеситуативны, они проявляются в таких базовых модальностях, как, например, принятие—непринятие, и во многом определяют тип родительского отношения. Неустойчивые черты ситуативны, подвержены воздействию различных внешних и внутренних факторов, они оказывают незначительное влияние на родительское отношение в целом, однако в крайних вариантах эти черты могут закрепиться в своеобразный «неустойчивый» тип родительского отношения, крайне неблагоприятный для развития ребенка.

А. С. Спиваковская (Спиваковская, 1998) подчеркивает, что абсолютного идеала, нормы в воспитательной деятельности не существует: отношения с ребенком глубоко индивидуальны и неповторимы, однако можно сформулировать основные «правила», которым родителям необходимо следовать – это любовь и независимость. Родительская любовь и уверенность ребенка в родительской любви являются источником и гарантией его эмоционального благополучия, телесного и душевного здоровья: «Только любовь способна научить любви». Предоставление ребенку определенной меры самостоятельности зависит от его возраста и мотивов воспитания (Спиваковская, 1998).

Авдеева Н. Н., Мещерякова С. Ю. Вы и младенец. – М., 1991.

Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. – Л., 1992.

Варга А. Я. Структура и типы родительского отношения: Дисс. …канд. психол. наук / МГУ. – М., 1986.

Выготский Л. С. Собр. соч. – М., 1960. Т. 1, 4.

Гарбузов В. И., Захаров А. И., Исаев Д. Н. Неврозы и их лечение. – Л., 1977.

Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. – М., 1982.

Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. – М., 1997.

Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – Л., 1983.

Мещерякова С. Ю., Авдеева Н. Н., Ганошенко Н. И. Изучение психологической готовности к материнству как фактора развития последующих взаимоотношений ребенка и матери // Соросовские лауреаты. Философия. Психология. Социология. – М., 1996.

Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания. – М.,1981.

Полевая М. В. Отчуждение как характеристика детско-родительских взаимоотношений: Дисс. …канд. психол. наук. – М., 1998.

Популярная психология для родителей / Под ред. А. С. Спиваковской. – СПб., 1998.

Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. – М., 1994.

Семья в психологической консультации / Под ред. А. А. Бодалева,

B. В. Столина. – М., 1989.

Смирнова Е. О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. 1994. № 6.

Смирнова Е. О., Радева Р. Е. Развитие теории привязанности (по материалам работ П. Криттенден) // Вопросы психологии. 1999. № 1.

Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. – М., 1988.

Столин В.В., Соколова Е.Т., Варга А.Я. Психология развития ребенка и взаимоотношений родителей и детей как теоретическая основа консультативной практики / Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – М., 1989.

C. 16–37.

Фрейд А. Норма и патология детского развития. – М., 1990.

Фрейд З. Психология бессознательного. – М., 1989.

Фрейд З. По ту сторону принципа удовольствия. – М., 1992.

Фромм Э. Душа человека. – М., 1998.

Эйдемиллер Э. Г., Юстицкиc В . Семейная психотерапия. – Л., 1990.

Эйдемиллер Э. Г., Юстицкиc В. Методы семейной диагностики и психотерапии. – М.;СПб., 1996.

Baumrind D. Child care practices anteceding three patterns of preschool behaviour. Genetic Psychology Monographs, 1967. 75, 43–88.

Baumrind D. Parenting styles and adolescent development // R. M. Lerner, A. C.Petersen, J. Brooks-Gunn (Eds.), Encyclopedia of adolescence. New York. 1991. Vol. 2, p. 746–758.

Materials of XVth Biennial ISSBD Meeting Berne. Switzerland. 1998.

Schaefer E. S. Development of a parental research instrument // Child Development, 1958. V. 29, 3, p. 338–361.

В теории и практике давно известно, что состояние и поведение матери в период беременности оказывает существенное влияние на ход развития психики ребенка. С позиций современных исследований развития психики ребенка и связи этого развития с особенностями материнско-детского взаимодействия представляется возможным выделить ранний период онтогенеза , имеющий свои качественные особенности. Целесообразно обозначить следующие границы и этапы этого периода, предшествующего периоду младенчества: пренатальный (от зачатия до готовности к рождению); перинатальный период, включающий предродовый (от 28 недель внутриутробного развития до родов), натальный (родовой), часть неонатального (раннего послеродового) периода, которая характеризуется как критическая для возникновения тесной материнско-детской связи (первые двое суток после рождения) и период новорожденности (до шести недель после рождения). Именно этот возрастной диапазон (от зачатия до окончания периода новорожденности) определяет границы новой области исследования – перинатальной психологии . В этом случае термин «перинатальный» расширяется, охватывая весь пренатальный, перинатальный и ранний постнатальный период развития (более подробно см. Филиппова, 2002).

Развитие чувствительности и нервной системы в этот период происходит необыкновенно интенсивно. Основные структуры головного мозга закладываются на 5-й неделе после зачатия, морфофункциональные основы высших нервных функций – на 7-й – 8-й неделе. С 6-й по 8-ю неделю происходит образование центральной и периферической нервной системы. Еще раньше – с конца третьей недели – начинает биться сердце эмбриона. Синтез гормонов начинается со второго месяца, когда закладываются и дифференцируются периферические органы эндокринной системы. Однако связей между периферическими и центральными отделами эндокринной системы еще нет.