Коллектив авторов - Родители и дети. Психология взаимоотношений

Помимо понятия привязанности, широкое распространение получило понятие мотивации зависимости. А. Бандура и Р. Уолтерс определяют зависимость как класс реакций ребенка, которые способны вызвать со стороны других людей положительное внимание и опеку (Бандура, Уолтерс, 2000). Этим понятием пользуются психологи, принадлежащие как психоаналитическому, так и бихевиористскому направлению. Многие авторы относят к зависимости те же виды поведения, которые Боулби называет привязанностью. Различие между этими понятиями состоит в том, что зависимость не связывается обязательно с избирательностью отношений, а привязанность непременно подразумевает ее. Маккоби и Мастерс отмечают, что поведение, называемое и привязанностью, и зависимостью, является характерной чертой раннего детства, и дают ему следующее описание: маленькие дети ищут физического контакта с другими людьми или стараются держаться вблизи от них, дети сопротивляются разлуке с этими людьми и стараются привлечь их внимание, заслужить их одобрение (Маккоби, Мастерс, 1970).

Исследования, проводимые в школе М. И. Лисиной, поставили в центр внимания качественный анализ взаимодействия взрослого с ребенком, что позволило раскрыть его содержательную сторону и выявить основной фактор, определяющий возникновение привязанности, а именно, соответствие содержания общения уровню развития коммуникативной потребности ребенка (Рузская, 1974; Корницкая, 1975; Лисина, 1985 и др.). С. В. Корницкая (Корницкая, 1975) установила, что дети первой половины младенческого возраста оказались особенно чувствительны к тем воздействиям взрослого, которые включали внимание и доброжелательность к ребенку, а их любовь к взрослому зависела от того, насколько тот удовлетворяет потребность ребенка в общении.

С точки зрения М. И. Лисиной (Лисина, 1974, 1986, 1997), взаимоотношения людей являются психологическим продуктом их общения.

Взаимоотношения могут быть качественно различными в зависимости от характера общения. Их качество выражается в системе связей, устанавливающейся между партнерами общения. В соответствии с разными формами общения различают и разные формы связей: аффективные – основанные на эмоциональном общении; деловые, или практические, основанные на деловом общении; информационно-познавательные, основанные на познавательной форме общения. По мере взросления ребенка и развития его общения со взрослым система взаимоотношений с ним обогащается связями различного рода, однако гармоничность этой целостной системы предполагает последовательное включение в нее качественно различных связей в соответствии со сменой форм общения.

Поскольку взаимоотношения являются продуктом общения, то качество взаимоотношений будет зависеть от качества общения матери и ребенка. Сопоставление характера общения взрослых с младенцами в домах ребенка и в семьях позволило выделить в нем «субъектное» и «объектное» отношение (Лисина, Авдеева, 1980; Авдеева, Мещерякова, 1993).

Субъектное отношение к ребенку предполагает чувствительность ко всем его проявлениям, отзывчивость, сопереживание его состояниям, безусловную положительную оценку ребенка – то есть такое отношение, которое способствует развитию положительного самоощущения ребенка. Такое отношение получило название субъектного, так как оно имеет «точку приложения» (по образному выражению М. И. Лисиной) в субъектной составляющей образа себя у ребенка, его «ядре», что способствует укреплению и развитию положительной самооценки ребенка.

Объектное отношение ребенка имеет «точку приложения» за пределами ядра образа себя, в той части, где располагаются его объектные характеристики. При отсутствии субъектного отношения общение выхолащивается, ребенок становится объектом ухода и других (медицинских, педагогических и пр.) воздействий взрослого, не принимающих в расчет его личность. Например, дефицит общения в домах ребенка состоит в недостатке личностно-ориентированного общения, в преобладании объектной ориентации при взаимодействии персонала с детьми. Опыт изучения развития детей в семьях также показывает, что и матери существенно различаются по способности реализовывать личностно-ориентированное общение с ребенком, по выраженности субъектного и объектного отношения к нему.

Нам представляется, что субъектно-объектная ориентация в отношениях может выступить в качестве единого основания для классификации различных типов отношения матери к ребенку, родительских качеств и стилей воспитания. Для подтверждения этого тезиса приведем перечень характеристик отношения родителей к детям, которые разные авторы кладут в основание классификации типов родительского поведения: подавление или принятие в расчет природного темперамента ребенка (В. И. Гарбузов), чувствительность к его потребностям, сдерживание и ограничение активности (В. И. Гарбузов, А. Шаффер, М. Эйнсворт), ценность ребенка для матери, уважение его самостоятельности и индивидуальности, степень эмоциональной адекватности (Эйнсворт), степень заинтересованности в ребенке, доброжелательность, характер контроля (Баумринд, Шаффер), демократизм или авторитарность (Баумринд, Левин, Сирс и др.) и пр. Используемые авторами различные биполярные характеристики качеств матери, отношения родителей к ребенку и моделей воспитания можно соотнести со шкалой субъектно-объектной ориентации в отношении к ребенку (см. таблицу 7.1).

Таблица 7.1

В первом полугодии жизни между ребенком и взрослым реализуется ситуативно-личностное общение , эмоциональное по своему содержанию, поэтому связи, складывающиеся на его основе, получили название аффективно-личностных (Мещерякова, 1979, 1991, 1993). Будучи генетически первым видом взаимоотношений, аффективно-личностные связи специфичны для младенческого возраста. В первом полугодии жизни они выступают как бы в чистом виде, поскольку общение со взрослым состоит в обмене положительными эмоциями. Во втором полугодии в ходе ситуативно-делового общения аффективно-личностные связи, по-видимому, начинают преобразовываться, дополняясь связями практического характера.

Проведенное нами экспериментальное исследование показывает, что аффективно-личностные связи начинают складываться в первом полугодии жизни в процессе ситуативно-личностного общения на базе обмена положительными эмоциями между ребенком и взрослым и впервые начинают функционировать в положительных эмоциогенных ситуациях. Было установлено, что при интенсификации общения с детьми первого полугодия у них происходит формирование особого отношения ко взрослому, снижается ориентировочный компонент поведения, направленный на ознакомление со взрослым и появляется интерес ребенка к реакции взрослого на совместно воспринимаемые воздействия. При этом у детей резко увеличиваются положительные эмоции и инициативные действия.