Коллектив авторов - Родители и дети. Психология взаимоотношений

Анализ поведения детей показал, что те, у чьих матерей преобладало субъектное отношение к ребенку, были более инициативны, лучше владели экспрессивно-мимическими средствами общения, умели развивать коммуникативную ситуацию (варьировать компоненты комплекса оживления в зависимости от воздействий матери), быстро включались в общение и никогда не прекращали его по собственной инициативе, активно протестовали, когда его прекращала мать. Те же младенцы, матери которых имели преимущественно объектное отношение к ребенку, демонстрировали болеее низкие показатели компонентов комплекса оживления, плохо развивали коммуникативную ситуацию, часто отвлекались от общения.

Во втором полугодии жизни ребенка начинает складываться ситуативно-деловое общение со взрослыми. Поэтому важно рассмотреть особенности отношения матерей этих двух групп к ребенку и детей к матери в процессе их совместной деятельности в возрасте 12 мес. Выраженность субъектного отношения матери к ребенку в процессе совместной деятельности мы оценивали по следующим показателям: 1) интерес матери к совместной деятельности; 2) характеристика партнерской позиции («управление» или «на равных»); 3) характер адресованности внимания, действий, высказываний; 4) эмоциональные проявления по отношению к ребенку; 5) характер поощрений и порицаний.

Особенности отношения матери к ребенку в этой ситуации мы обобщили в таблице 7.2.

Таблица 7.2

Итак, наши исследования позволяют сделать вывод, что определяющим фактором развития взаимоотношений ребенка и матери является преобладание субъектной или объектной ориентации в отношении матери к ребенку, специфически проявляющейся в разных формах общения. Чем более выражено у матери субъектное отношение к ребенку, тем успешнее, прочнее и глубже складываются аффективно-личностные связи с матерью в первом полугодии жизни ребенка, тем лучше будут устанавливаться последующие взаимоотношения – практические, или «деловые» связи в раннем возрасте, когда ведущей формой общения ребенка со взрослым становится ситуативно-деловое общение. И напротив, чем более выражено объектное отношение матери к ребенку, тем слабее и поверхностнее будут аффективно-личностные связи между ребенком и матерью, тем хуже будут складываться взаимоотношения сотрудничества между ними.

Авдеева Н. Н., Мещерякова С. Ю. Особенности психического развития ребенка первого года жизни // Мозг и поведение младенца. – М.: Институт психологии РАН, 1993.

Авдеева Н. Н, Мещерякова С. Ю., Царегородцева Л. М . Ребенок младенческого возраста // Психическое развитие воспитанников детского дома. – М.: Педагогика, 1991.

Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. – М.: Апрель-Пресс, ЭКСМО-ПРЕСС, 2000.

Брутман В. И., Панкратова М. Г., Ениколопов С. Н. Некоторые результаты социологического и психологического обследования женщин, отказывающихся от своих новорожденных детей // Вопросы психологии, 1994, N 5.

Буянов М. И . Ребенок из неблагополучной семьи. – М.: Просвещение, 1988.

Галигузова Л. Н . Формирование потребности в общении со сверстниками у детей раннего возраста // Развитие общения дошкольников со сверстниками. – М.: Педагогика, 1989.

Гарбузов В. И. Нервные дети. – М.; Л.: Медицина, 1990.

Захаров А. И . Детские неврозы. – СПб.: РЕСПЕКС, 1995.

Козловская Г. В . Нарушения психического развития у детей раннего возраста в условиях шизофреногенной семьи // Социо-когнитивное развитие ребенка в раннем детстве. – М., 1995.

Копыл О. А., Бас Л. Л., Баженова О. В . Готовность к материнству: выделение факторов и условий психологического риска для будущего развития ребенка. – М.: Синапс, 1994.

Корницкая С. В . Влияние содержания общения со взрослым на отношение к нему ребенка: Автореф. дис. …канд. психол. наук. – М., 1975.

Лисина М. И . Общение, личность и психика ребенка. – М.;Воронеж, 1997.

Лисина М. И., Авдеева Н. Н. Развитие представления о себе у ребенка первого года жизни // Исследования по вопросам возрастной и педагогической психологии / Под ред. М. И. Лисиной. – М., 1980, с.32–55.

Мещерякова С. Ю. Психологический анализ «комплекса оживления у младенцев»: Дис. …канд. психол. наук. – М., 1979.

Мещерякова С. Ю., Авдеева Н. Н., Ганошенко Н. И. Изучение психологической готовности к материнству как фактора развития последующих взаимоотношений ребенка и матери // Соросовские лауреаты. Философия. Психология. Социология. – М.,1996.

Рузская А. Г. Отношение детей дошкольного возраста к разным вариантам общения со взрослым // Развитие общения у дошкольников. – М., 1974.

Скобло Г. В., Северный А. А., Баландина Т. А. Психические расстройства у детей первых лет жизни и психическое здоровье их родителей // Социо-когнитивное развитие ребенка в раннем детстве. – М.,1995.

Смирнова Е. О. Теория привязанности: концепция и эксперимент // Вопросы психологии, 1995, N 3.

Филиппова Г. Г. Мотивационная основа материнского поведения: филогенетический аспект // Социо-когнитивное развитие ребенка в раннем детстве. – М.,1995.

Эриксон Э. Детство и общество. – СПб., 1996.

Ainsworth M. D. S., Bell S. M., Stayton D. J. Individual differences in strange situation in one year olds // H. R. Schaeffer (ed.). The origin of human social relations. – L., 1971.

Baumrind D. Current patterns of parental authority // Developmental psychology monograph, 1971, 4 (1, pt.2).

Bowlby J. A secure base: clinical applications of attachment theory. – L., 1988.

Clarke-Stuart A. R . Ineractions between mothers and their young children: characteristics and consequences // Monographs of the Society for Research in Child Development, 1973, v.30, 153.

Maccoby E. E. Social development. Psychological growth and the parent-child relationship. – N.Y., 1980.

Schaefer E. S . Converging conceptual models for maternal behaviour and for child behaviour. – N.Y., 1961.

Sears R. R., Maccoby E. E., Levin H. Patterns of child rearing. – Evanston, 1957.

Yarrow L. J. Research in dimensions of early maternal care // Merril – Palmer Quarterly, 1963, 9.

Переход ребенка из детского сада в школу влечет за собой изменение его социальной позиции.

В условиях всеобщего школьного обучения она реализуется в стремлении ребенка к социальному положению школьника. Л. И. Божович считает, что у семилетнего ребенка появляется переживание своего социального Я (1995). Старшие дошкольники начинают стремиться к новому положению в системе доступных общественных отношений и к новой общественно значимой деятельности. Это стремление находит свое конкретное выражение в выполнении тех или иных поручений взрослых, принятии на себя каких-то обязанностей (например, стать помощниками в семье и т. д.).