Борис Мандель - Педагогика

Добавим об учебной литературе: школьный учебник – совершенно уникальное пособие, в котором очень непросто выделить оптимальное соотношение научности и популярности, занимательности и познавательности, историчности и актуальности… Важно – соответствие учебной программе по предмету! Учебник должен быть рекомендован к использованию Министерством образования и науки. Необходимо также и полное соответствие дидактическим, психологическим, эстетическим, гигиеническим требованиям. Предположительно и соответствие структуральным требованиям: текст (описание, повествование, рассуждение), служащий для разъяснения содержания, внетекстовые компоненты (иллюстративный материал, научный аппарат, методический компонент, аппарат ориентировки) и т. д. (в принципе, современные учебники имеют право на собственную структуру, а кроме того, сегодня можно достаточно много говорить об электронных учебниках с гипертекстовой структурой).

В 2001 г. в нашей стране начат эксперимент по переходу на двенадцатилетнюю школу. В экспериментальные базисные учебные планы общеобразовательных учреждений с первого по двенадцатый классы введен ученический компонент. За счет часов (ученического компонента) реализуются новые формы и приемы организации образовательного процесса, обеспечивающие личностную ориентацию, включая организацию индивидуальной и групповой поисково-исследовательской работы, проектной и активно-двигательной деятельности обучающихся. Собственно, разговор о 12-летнем обучении часто и непременно обосновывают следующим:

– сохранение здоровья детей – за последние годы учебная нагрузка в основной школе заметно возросла, и ее увеличение, наряду с другими факторами, негативно сказывается на здоровье школьников;

– уменьшение количества учебных часов по некоторым дисциплинам при сохранении прежнего объема учебного материала привело к увеличению домашних заданий и, соответственно, к переутомлению детей;

– перегруженность учебных планов образовательных учреждений не позволяет преподавателям варьировать обучение и реально учитывать индивидуальные особенности обучающихся;

– повышение качества общего образования – как показывают данные международных сравнительных исследований, в последние годы российская школа откровенно теряет свои позиции по уровню подготовки учащихся по ряду предметов.

Есть еще и демографические и социально-экономические факторы. По прогнозам, с 2011 г. в школах будет обучаться не 20–21 млн учащихся, а только 12–13 млн, что может привести к серьезным социально-экономическим последствиям, в первую очередь в сфере образования (по официальным данным, в 2012 г. приступили к учебе 13, 4 млн детей). Переход к 12-летней школе несколько смягчит негативные последствия демографического спада. Вместе с тем сокращение численности школьников позволит избежать увеличения финансовых затрат на обеспечение этого перехода.

Как же будет выглядеть школа с 12-летним циклом обучения?

I ступень – начальное общее образование (обязательное), I–IV классы.Начальный возраст обучающихся – не менее 6 лет на 1 сентября (продолжительность обучения 4 года). В этот период происходит интенсивное умственное развитие, формирование приемов учебной деятельности, способностей самостоятельного приобретения знаний и их применения при решении познавательных задач, развиваются коммуникативные умения детей. Происходит становление личности младшего школьника, выявление и целостное развитие его способностей, формирование умения, мотивов и желания учиться. Дети обучаются чтению, письму, счету, овладевают элементами творческой самореализации, культурой речи и поведения, основами личной гигиены и здорового образа жизни.

II ступень – основное общее образование (обязательное), V–X классы.Продолжительность обучения 6 лет. В подростковом возрасте начинается интенсивное социальное развитие личности, становление нравственных норм. Подросток может ставить перед собой личностно значимые цели, у него возникают профессиональные намерения, которые выражаются в первичной ориентировке в различных сферах профессиональной деятельности.

III ступень – среднее (полное) общее образование (обще доступное), XI–XII классы.Продолжительность обучения 2 года. На основе овладения системой знаний о природе, обществе и человеке у школьников (в возрасте от 16 до 18 лет) воз можно формирование целостной мировоззренческой позиции, проектирование своего будущего, путей достижения своих целей. В этом возрасте появляются стремление к самореализации в общественной жизни, способности реально оценить свои учебные и профессиональные возможности и наметить пути дальнейшего образования и профессионального самоопределения.

Дискуссия пока идет (несмотря на серьезный положительный опыт 12-летнего образования за рубежом…). И здесь-то таится очень серьезный аргумент: конкурентоспособность российских выпускников на мировом рынке труда. Процитируем концепцию: «Согласно Декларации Совета Европы (1992) преобладающей международной практикой является 12-летнее школьное образование. В большинстве развитых стран общее среднее образование обеспечивается за 12–14 лет. В нашей стране аналогичные по содержанию программы по основным учебным предметам учащиеся должны освоить за 10–11 лет». Но ведь всякий, кто занимался вплотную вопросами среднего образования за рубежом, отмечает, что наша система образования глубже, фундаментальнее. Стоит ли слепо гнаться за количеством, не вникая в сами принципы 12-летнего образования на Западе? Не лучше ли обратиться к целесообразности такого периода обучения? Ведь если мы введем 12-летнее образование, это еще не станет означать, что наши выпускники мигом будут признаны Западом…

Все субъекты нынешнего образовательного процесса имеют представление о предстоящем/возможном введении 12-летнего образования. Правда, очень хотелось бы напомнить слова нынешнего Президента Российской Федерации В.В. Путина: «Недопустим переход на 12-летнее образование… Он отсечет способных детей из бедных и сельских семей от высшего образования. Необходимо также поддерживать систему школьных олимпиад, развивать физико-математические и химико-биологические школы, способствующие поиску и обучению в лучших вузах талантливых самородков из малых городов и деревень…»

Однако заметим: и эксперты, и педагоги, и учащиеся отмечают неудовлетворенность своим уровнем информированности о специфических особенностях планируемого нововведения – при высоком уровне заинтересованности в данном вопросе. С одной стороны, это характеризует недостаточную информационно-просветительскую работу в данном направлении как на местном, так и на федеральном уровне, с другой, определяет потребность в подготовленности школы к переходу на работу в новых социальных условиях. Конечно, сегодня 12-летнее образование не имеет значимой общественной поддержки: отношение к нему носит в основном негативный оттенок, что объясняется, как мы только что отметили, с одной стороны, плохой информированностью в этом вопросе, с другой, объективными причинами формирования такого мнения: отсутствием материальной, правовой, социально-культурной базы для проведения крупномасштабных реформ образования. Вместе с тем общественность, т. е. целевые группы, отмечают острую необходимость реформирования системы школьного образования, детерминированную наличием серьезных проблем, стоящих перед средней школой. К их числу относятся: избыток ненужной информации; завышенный объем учебной нагрузки; несоответствие школьной нагрузки возрастным и индивидуальным особенностям ребенка; неспособность учащихся использовать полученные теоретические знания на практике; недостаточная роль школы в подготовке ребенка к самостоятельной жизни, умению выходить из кризисных ситуаций, приобретать необходимые житейские навыки; значительный разрыв в качестве преподаваемых знаний между разными категориями школ. И все же, несмотря на явную выраженность у целевых групп потребности в реформировании системы среднего образования, какой-либо доминирующей установки относительно его содержательных аспектов не зафиксировано. Из-за отсутствия общих приемлемых путей разрешения проблем подготовки выпускников к самостоятельной жизни вопрос о 12-летнем образовании может быть востребован, но он влечет за собой острую необходимость пересмотра не только материально-технической и социально-правовой базы, но и требует создания целого ряда новых технологий построения всего учебного процесса. В целом мы прогнозируем, достаточно высока вероятность трансформации социально-ролевого взаимодействия школьников и взрослых в условиях перехода на 12-летний срок обучения – отсюда и перспективы развития (социально-ролевого набора школьников) по следующим аспектам: