Эмма Пилюгина - Раннее детство. Познавательное развитие. 1-3 года. Методическое пособие

Эмоциональное реагирование возникает при восприятии человеческого лица, а немного позже – игрушки. Врожденные ориентировочные реакции в совокупности с эмоциональными реакциями создают основу для образования социальнозначимых приобретений.

Познание мира ребенком с первых дней жизни связано с зарождением в недрах его психики познавательных эмоций. Вначале их трудно визуально отличить от эмоциональных реакций, связанных с физиологическими потребностями: ребенок хнычет, хмурится, улыбается… Но как тогда можно назвать эмоции младенца двух – трех месяцев, когда он радуется, гулит, расплывается в улыбке при виде знакомой игрушки, начинает хныкать, когда ее внезапно убирают из поля его зрения, и вновь радуется при повторном ее предъявлении? Это и есть проявление первых эмоций в процессе познания.

Итак, человеческие эмоции не возникают сами по себе, а формируются с первых дней жизни под влиянием среды, в которой ребенок оказывается. Вне общения, вне деятельности социальные познавательные эмоции не развиваются.

Как мы говорили ранее, выразительные эмоциональные реакции, посредством которых младенец «сообщает» взрослому о своем состоянии, – это первое коммуникативное средство в довербальный период жизни. Новорожденный уже «говорит», но не словами, а эмоциональными реакциями. Криком он возвещает о своем появлении на свет, криком привлекает внимание взрослых, когда ему неудобно, больно, холодно, голодно, неинтересно, трудно. Внимательная мама всегда распознает, почему кричит малыш: устал, требует к себе внимания или у него что-то болит. Некоторые оттенки покрикивания на самых ранних этапах развития являются показателем того, что малышу наскучило однообразие (игрушка, поза), и он «сообщает» о желании изменить ситуацию.

Уже у новорожденного появляется мимика: можно заметить разницу в выражении лица при ощущении во рту кисловатой или сладкой жидкости. Это врожденная реакция. Позднее младенец учится подражать мимике взрослого, реагировать на жизненные ситуации, «считывая» и запоминая эмоции, отражающиеся на лицах близких.

Наблюдения за мимическими эмоциональными и двигательными реакциями младенца помогают уловить его настроение, почувствовать, когда он доволен, испуган, раздражен или хочет общаться. Когда ребенок чувствует, что взрослый его понимает, он развивается значительно лучше.

Внимание малышу необходимо с первых дней жизни. Рядом со взрослым он испытывает удовлетворение, радость, чувствует тепло, заботу. Для ребенка полезно, если его берут на руки, особенно когда он находится в спокойном состоянии. Постепенно он понимает, что его положительное эмоциональное состояние подкрепляется аналогичными воздействиями взрослого и новыми впечатлениями. В следующий раз он «просится на руки» улыбками, вокализациями, особыми движениями, привлекая таким образом внимание взрослого.

Эти эмоциональные реакции отличаются от крикливых и требовательных, но цель одна – позвать взрослого для помощи или общения. Эмоциональные реакции становятся познавательно направленными.

Первая социальная положительная эмоция в виде улыбки появляется на второй – третьей неделе жизникак ответ на ласковый голос взрослого, склоненного над ребенком. Улыбка может возникнуть и как реакция на яркую игрушку.

Итак, к третьему месяцу жизни на разные приятные внешние воздействия у ребенка все чаще возникают компоненты разных положительных эмоциональных реакций, которые объединяются в своеобразный комплекс, выражающийся улыбкой, вокализациями, активными движениями. Он является важным показателем правильного психического развития ребенка в первые месяцы жизни.

Новорожденный, как уже говорилось ранее, всматривается в лицо матери, следит за движущимися «объектами» (взрослый, игрушка), поворачивает голову в сторону звука. Эти зрительные и слуховые впечатления становятся для него источником радости. Постепенно у него формируется представление о взаимосвязи между некоторыми часто повторяющимися сигналами или ситуациями (лицо мамы и ее голос, погремушка и характерный для нее звук, игрушка и ее фактура или форма), что способствует складыванию представлений о ближайшем окружении. Так, к концу первого месяца жизни возникает эмоциональный отклик при виде матери, а к трем-четырем месяцам, только услышав ее голос, младенец начинает улыбаться и радостно двигаться. Он слышит голос матери, узнает его, ожидает ее появления, хотя и не имеет еще возможности видеть ее.

Чем раньше установятся подобные «связи», тем быстрее ребенок начнет познавать окружающий мир, обобщать, сравнивать, тем раньше разовьются познавательные эмоции.

Основная задача эмоционального воспитания ребенка в первые месяцы жизни – разнообразить зрительное и слуховое восприятие, вызывать ответные эмоциональные реакции в процессе общения, побуждать к активности в познании. Показателем активности служит эмоциональное состояние.

Как же происходит формирование эмоциональных реакций ребенка на развивающих игровых занятиях?

На первых игровых занятиях, следя за игрушкой, ребенок часто отвлекается; заметив игрушку, услышав звук, прекращает двигаться, настораживается, напрягается, замирает; теряя игрушку из поля зрения, начинает хныкать, проявлять двигательное беспокойство.

Когда появляются первые поисковые действия, сразу же при возникновении звука ребенок проявляет разнообразные положительные реакции: улыбается, движется, вокализирует, ожидая, что после звучания он увидит полюбившуюся игрушку.

На последующих занятиях «поиск» все чаще протекает на эмоционально положительном фоне. Малыш сосредоточен, а найдя взглядом игрушку, расплывается в улыбке. Когда он заинтересован, увлечен, активен, отрицательные эмоции полностью исчезают.

Развивающие игры-занятия способствуют возникновению эмоций. Вначале они сопровождают, а потом предвосхищают и подкрепляют действия и побуждают ребенка к дальнейшему познанию окружающего.

Эмоции, стимулирующие развитие, зарождаются и формируются при непосредственном общении ребенка со взрослым, в том числе в играх-занятиях, соответствующих детским возможностям и потребностям.

К шести месяцам у ребенка можно выделить целую систему основных эмоций: он огорчается, радуется, по-разному эмоционально реагирует на близких и незнакомых людей, сердится, обижается на резкий голос взрослого, улыбается знакомому ребенку… Возникает что-то похожее на лукавство и озорство.

К 12 месяцам все большую силу приобретают эмоции, возникающие в результате овладения различными действиями, так как меняется содержание общения с взрослым: оно все более опирается на совместные действия с различными предметами. Важно поддерживать активность и любознательность ребенка, стремление к самостоятельности.