Ирина Прищепова - Речевое развитие младших школьников с общим недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие

Для успешного овладения устной и письменной речью первоклассники с ОНР усваивают грамматико-орфографические понятия, соответствующие правила, овладевают графомоторными навыками. При этом формируются как общие когнитивные процессы (мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, систематизации), так и языковые обобщения (фонематические, морфологические, лексические, синтаксические).

Усвоение письменной речи учащимися первого года обучения предполагает достаточно высокий уровень речевого и интеллектуального развития, переход на более высокий этап речевой деятельности, осознание детьми языковых закономерностей. На начальных этапах овладения письменной речью, в частности грамотой, важнейшим компонентом и условием ее усвоения является сформированность звукобуквенного анализа и синтеза, умения выделять словоформы в качестве языковых (смысловых) единиц. А знакомство с грамматико-синтаксическими закономерностями (при работе со словосочетаниями, предложениями и др.) возможно при сформированности и сознательном оперировании морфологическими обобщениями.

Учебно-методическое пособие состоит из разделов, предусмотренных программой: «Работа над словом», «Работа над предложением», «Работа над связной речью». В первом классе данные направления реализуются параллельно. Однако форма уроков, их цели и содержание могут быть подчинены отработке отдельных компонентов: произносительных умений и навыков, технике и интонационной выразительности речи. Неотъемлемой частью становится формирование лексикона учащихся, связной речи и усвоение соответствующих понятий.

Основой междисциплинарных связей в начальный период обучения служит прежде всего понятийно-категориальный аппарат. Ребенок усваивает термины, понятия, алгоритмы решения умственных и речевых задач.

Среди методических условий формирования терминологии выделяют активную умственную деятельность учеников. Успешность усвоения программы в первую очередь зависит от методов обучения. На смену репродуктивному изложению материала пришел частично-поисковый, так как первый не обеспечивает активной познавательной деятельности детей и основан преимущественно на запоминании учебного материала. Учитель-логопед, например, спрашивает учеников: « За́мок и замо́к – одинаковые по значению слова? Что они обозначают? Одинаково ли мы их произносим? В чем разница? Составьте с этими словами предложения. Знаете ли вы слова, похожие на эти?». После уточнения их лексического значения и фонетических различий детям с ОНР сообщаются сведения об омонимии без заучивания терминологии.

С целью усвоения терминологии на каждом уроке развития речи проводится целенаправленная работа по развитию лингвистического отношения к слову и предложению. Наряду с этим первоклассники с ОНР должны осознавать существенные и несущественные признаки понятий. С этой целью каждое включается в систему ранее изученных, в речевую практику детей. Наглядность не только помогает закрепить каждый термин, но и предупредить ошибки ложного обобщения, когда дети смешивают понятия «слог» и «слово», «родственное» и «однокоренное».

Наряду с этим необходимо выделить и дидактические условия формирования понятий. Доступный, содержательный и интересный материал обеспечивает понимание первоклассниками того, о чем они говорят или пишут. Воспитывается внимательное отношение к содержанию и оформлению устной и письменной речи. Преимущественно в устной речи учащиеся знакомятся с грамматико-орфографическими, стилистическими и другими языковыми закономерностями. Система упражнений помогает закрепить полученные знания, умения и навыки.

Сформированность лексикона младшего школьника отражает качественные и количественные показатели уровня пассивного и активного словаря, готовности к усвоению детьми определенной терминологии, элементарных знаний в области лексикологии, а также сформированности языковых операций (например, по выбору сличить отдельные слова по звучанию и по значению).

У первоклассников с ОНР отмечается бедность словаря, преобладает конкретная лексика. Многие слова употребляются неправильно или неточно, мало слов с переносным значением, обобщающих понятий. Поэтому связные высказывания маловыразительны. В них отмечается нарушение стилевого единства, отсутствие при художественном описании и повествовании слов с образным значением, эмоционально-оценочной лексики. В речи младших школьников данной категории огромное количество неоправданных повторов, аграмматизмов, лексических ошибок, неточностей и недочетов. Поэтому работа над словом составляет органическую часть комплексного подхода к речевому развитию первоклассников с ОНР. Она ставит перед учителем-логопедом следующие задачи:

• обогащать и развивать словарный запас первоклассников с ОНР как путем накопления новых словоформ, так и благодаря развитию у них умения пользоваться различными способами словоизменения и словообразования;

• формировать представления о слове как об основной языковой единице;

• осуществлять актуализацию словаря;

• обучать точному употреблению слов;

• учить уточнять значения слов (в структуре единства лексического, деривационного, грамматического значений слова);

• развивать лексическую системность с учетом имеющегося словарного запаса (например, осуществлять группировку слов по тематическому единству);

• расширять и закреплять связи между словами;

• изучать элементарные теоретические сведения по лексике и стилистике;

• развивать чувство языка, желание говорить ярко, образно, сообразно коммуникативной ситуации;

• отбирать и использовать лексические средства с учетом жанра и стиля высказывания.

Обогащение словарного запаса основывается на развитии познавательной сферы ребенка в целом, изучении предметов и явлений окружающей действительности, умении наблюдать и анализировать их, устанавливать взаимосвязи и отношения, обобщать имеющиеся знания о них. Формирование и совершенствование мыслительных операций и языковых способностей позволяют сознательно на теоретическом уровне воспитывать у детей с ОНР интерес к языковым явлениям.

На первоначальных уроках внимание уделяется конкретному значению слова. Так, усваивается его денотативный компонент, устанавливается связь слова с конкретными предметами, действиями, признаками предметов. Предлагаются задания, при выполнении которых первоклассники с ОНР должны соотнести произнесенные учителем слова с изображением предметных картинок и назвать их.

В дальнейшем работа ведется над понятийным компонентом слова (на основе операций систематизации и классификации дети учатся называть группу слов, обозначающих какое-то понятие, одним словом (например, овощи ), проводить классификацию предметов и явлений). Уточняется значение слов, проводится дифференциация родо-видовых понятий, выделяются как обобщающие группу предметов слова, так и входящие в ее состав.