Ирина Прищепова - Речевое развитие младших школьников с общим недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие

Уточнение значения слов помогает включить данную словоформу в определенную лексическую систему, формировать семантические поля (по различным классифицирующим, лексико-семантическим признакам). Важную роль в этом направлении играет четкость и системность тематического планирования. На уроках дети учатся выделять и устанавливать родовидовые отношения, отношения по принципу части и целого, по сходству и противоположности значений.

Таким образом, становится возможным вводить новые антонимы и синонимы, а также правильно их использовать.

Подбор синонимов и антонимов способствует формированию парадигматических отношений. В дальнейшем данные умения позволяют учащимся с ОНР устанавливать синтагматические отношения между словами в словосочетаниях и предложениях.

Знание денотативного и структурного компонента лексического значения слов помогает детям объяснять их значения.

Основные направления работы по обогащению и развитию лексики.

1. Развитие объема и качества номинативного словаря. При этом предлагаются задания, направленные на актуализацию имеющегося словарного запаса, на знакомство с новыми словоформами, выделяются общие и различные признаки в серии изображенных предметов. При этом слова обобщаются по одному понятию ( горячий чай – холодный чай ). Развивается навык и двойного обобщения ( сырой (влажный) ветер – сырой (непропеченный) хлеб ).

2. Формирование умений называть действие по предъявленному предмету, использование слов с конкретным значением. Дети называют действия по предъявленному предмету или изображенному на картинке явлению природы и используют имена существительные с отвлеченным значением.

3. Подбор определения к слову, обозначающему предмет. Предлагаются соответствующие задания. Употребляются качественные, относительные и притяжательные прилагательные.

4. Отбор антонимов (с исключением «конфликтных слов»). Детям предлагаются серии заданий. Например продолжить начатое предложение с использованием антонимов, подобрать антонимы к многозначным словам, подобрать синонимические группы антонимов.

5. Отбор синонимов. Дети находят их в стихотворении, подбирают синонимы к отдельным словам. Учащиеся группируют слова по смыслу, классифицируют синонимы по возрастающей или убывающей степени одного признака, дифференцируют синонимы и антонимы, осуществляют и другие операции.

6. Выделение слов-омонимов в тексте (стихотворении). Дети объясняют значения этих слов, подбирают к каждому синонимы, антонимы.

7. Развитие умений узнавать и объяснять значения слов в ходе выполнения следующих заданий: узнавать слова по описанию (имена существительные), выделить имена существительные среди других частей речи, обобщить действия одним словом, объяснить значения глаголов. Наряду с этим первоклассники учатся описывать предмет и выделять его признаки, характеризуют предмет по заданным признакам, соотносят названия признака с его лексическим значением, объясняют значения имен прилагательных.

8. Формирование умения выделять и раскрывать переносное значение словосочетаний и предложений. Детям предлагаются задания по объяснению как значений слова в словосочетании и предложении, так и образных выражений. Школьники учатся находить и объяснять значение устойчивых оборотов, фразеологизмов, пословиц, поговорок.

Обогащение лексикона проводится и путем усвоения слов, включенных в словосочетания и предложения, а также выражающих определенную синтаксическую роль в речи. Предлоги, союзы, междометия, как известно, не имеют конкретного лексического значения. Поэтому систематическое и планомерное знакомство с ними имеет особое значение.

Изучая различные способы словообразования, дети на практическом уровне учатся сравнивать слова по значению, выделять в них различные и общие морфемы. С целью формирования морфологического (деривационного) компонента речевой деятельности развиваются следующие умения (по Р. И. Лалаевой):

• выделять общее лексическое значение слова и подбирать родственные слова;

• определять общие словообразующие аффиксы (приставки, суффиксы) в словах с различным лексическим значением;

• определять значение словообразующих аффиксов;

• соотносить значение и звучание морфем (корней слов);

• дифференцировать словообразующие аффиксы по значению и звучанию;

• систематизировать слова на основе общности морфем;

• конструировать слова на основе продуктивных моделей словообразования.

Формирование умений и навыков словообразования (определяется как уровень владения навыками формообразования) предполагает: уточнение лексического значения производящего слова; сопоставление производящего и производного слов, выделение общих и различных элементов в них; уточнение обобщенного значения некорневых морфем; сопоставление родственных слов с одинаковыми корнями и разными некорневыми морфемами.

Первоклассники с ОНР знакомятся с многозначностью отдельных приставок. Образование же новых слов с помощью суффиксов предполагает формирование у детей умения улавливать общий признак, который выражается данными суффиксами (например, принадлежность к родовидовой отнесенности при помощи суффиксов — – еньк-, -оньк-, -енок-, -онок-) . В конце учебного года анализируются слова, которые образованы одновременно с помощью как приставок, так и суффиксов. Детей учат дифференцировать формы слов на основе совокупности их грамматических значений. К концу учебного года учащиеся овладевают определенной системой формообразования имен существительных, имен прилагательных и глаголов. Таким образом, формируется умение владеть продуктивными моделями формообразования.

Следует особо отметить специально проводимую работу по усвоению предикативной лексики (в частности, усвоению глаголов) в связи с ее ролью при формировании структуры словосочетаний и предложений.

Учащиеся первого класса усваивают «вежливые» слова, знакомятся с их происхождением, постигают секреты употребления «волшебных» слов в речи, учатся работать с толковым, орфоэпическим, этимологическим и другими словарями.

Лексические упражнения на уроках развития речи занимают особое место. Они способствуют усвоению закономерностей языка, являются частью практической речевой деятельности. При этом дети учатся наблюдать, анализировать лексический строй, закрепляют точное употребление словоформ в собственной речи. Сообщаются лишь элементарные теоретические сведения по лексике на интересном для детей языковом материале (скороговорки, шутливые стихотворения, загадки, сказки и пр.).