Л. Давлетшина - Формирование экологической культуры младших школьников
- Название:Формирование экологической культуры младших школьников
- Автор:
- Жанр:
- Издательство:Array Литагент «Прометей»
- Год:2012
- Город:Москва
- ISBN:978-5-7042-2404-4
- Рейтинг:
- Избранное:Добавить в избранное
-
Отзывы:
-
Ваша оценка:
Л. Давлетшина - Формирование экологической культуры младших школьников краткое содержание
Пособие может применяться при изучении соответствующих разделов курсов «Методика преподавания интегративного курса «Окружающий мир», а также в рамках спецкурса «Экологическое образование школьников» по всем профилям подготовки студентов по программам бакалавриата и программам подготовки специалиста по направлению 050100 «Педагогическое образование».
Формирование экологической культуры младших школьников - читать онлайн бесплатно ознакомительный отрывок
Интервал:
Закладка:
Диагностика – это анализ состояния объектов и процессов, выявление проблем их функционирования и развития (И. П. Раченко). Педагогическая диагностика – это практика выявления качества учебно-воспитательной деятельности, причин ее успехов или неудач; направление исследований, обслуживающих эту практику (Б. П. Битинас, Л. И. Катаева). Педагогическая диагностика понимается как оперативные изучение и оценка, регулирование и коррекция процесса или явления.
На основании анализа педагогической и методической литературы по данной проблеме нами были выделены критерии экологической образованности и определены показатели их сформированности (в основе – методика диагностики экологической воспитанности младших школьников Е. А. Гриневой, С. Ю. Прохоровой [6, с. 28]):
– когнитивный критерий (знания учащихся о природе, нравственных нормах и моральных принципах, способствующие формированию экологической культуры, познавательный интерес к окружающему миру, к природоохранной деятельности);
– эмоционально-ценностный критерий (восприимчивость к миру природы, уровень развития чувственной сферы, эмпатии, «знаемые» мотивы поведения, система ценностей и ценностных ориентаций личности, эмоционально-чувственное отношение к природе);
– практически-действенный критерий (проявление инициативы и активности в природоохранительной деятельности, непосредственная деятельность младших школьников, носящая экологический характер).
Выделенные критерии, безусловно, нельзя считать исчерпывающими, однако, их обобщенный характер достаточен для выявления уровней сформированности экологической образованности. Особое внимание в своей работе мы уделили эмоционально-ценностному компоненту, так как именно он имеет большие возможности для реализации духовно-нравственного потенциала экологического образования младших школьников.
Авторами определены уровни экологической образованности и разработаны их показатели:
I – глубина и системность экологических знаний (знаний о системных отношениях);
II – проявление познавательного интереса к экологическим проблемам; III – понимание многосторонней ценности природы;
IV – проявление эмоционально-ценностного отношения к природе;
V – сформированность и разнообразие экологических умений и навыков;
VI – инициатива и активность в природоохранительной деятельности.
Безусловно, данные показатели не исчерпывают содержание понятия «экологическая образованность», но они достаточны для его определения и четко выражают суть.
Данные показатели находят отражение в карте экологической образованности.
Для того чтобы определить степень проявления каждого из вышеперечисленных показателей, учитель дает определенные задания на уроке. Как правило, необходимо провести несколько диагностических замеров в течение 2–5 уроков, чтобы информация была точной и достоверной. Некоторые показатели выявляются в ходе педагогического наблюдения учителя, проводимого во внеклассной работе, при создании ситуации выбора и решении экологических задач.
Приведем примеры диагностических заданий для выявления степени проявления каждого из показателей экологической образованности младших школьников.
Показатель I
Определяя диагностику экологических знаний, прежде всего важно подчеркнуть, что экологическое знание – это знание не просто знание о телах, явлениях, это знание о системных отношениях. В связи с этим предлагались тесты, задания, вопросы на установление причинно-следственных связей:
1. Назови признаки живой природы.
2. Какова причина образования на Земле тепловых поясов?
Выбери ответ:
а) вращение Земли вокруг своей оси;
б) разный угол падения солнечных лучей на поверхность Земли;
в) вращение Земли вокруг Солнца.
Показатель II
Выявляем умение прогнозировать развитие процессов. Например, предлагается вопрос: «Что будет, если исчезнет вода?».
Выявляем умение соблюдать правила и нормы поведения в природе при помощи заданий типа: «Какие ты можешь придумать добрые советы людям во время весенней прогулки в лесу или в парке?». Или предлагаем оценить поведение детей в природе по сюжетным картинкам, спрашивая: «Какой поступок ты считаешь правильным? А как бы ты поступил?».
Показатель III
Предлагается вопрос: «Почему нужно охранять природу?» либо дается задание завершить заполнение схемы «Что дает природа человеку».
Показатель IV
Учащимся предлагается заготовленный заранее листок с тезисами, которые необходимо дописать. Время на ответы ограничено. На выявление отношения к природе, понимания многосторонней ценности природы учащимся предлагаются следующие тезисы: «Человек относится к природе…»; «Я отношусь к природе…»; «Я люблю природу за то, что…».
Показатель V
Выявляется умение соблюдать правила и нормы поведения в природе с помощью заданий, например: «Какие ты можешь придумать добрые советы людям во время осенней прогулки в парке?»
Показатель VI
Даются необязательные домашние задания: сделать кормушку для птиц, провести снегозадержание на пришкольном участке и т. д. Результаты могут быть занесены в таблицу.
Карта экологической образованности младших школьников

Примечание:
5 баллов – 25–30 (баллов); В – инициативо-творческий уровень, показатель явно выражен;
4 балла – 20–25 (баллов); С – знаниево-ориентированный уровень, показатель выражен, но есть недочеты;
3 балла – 15–20 (баллов); Н – прагматико-потребительский уровень, показатель недостаточно выражен;
2 балла – показатель не выражен. По результатам проведенной диагностической работы определяем, какой из показателей экологической образованности младшего школьника выражен в большей или меньшей степени, на что ориентироваться в построении учебно-воспитательного процесса. Карта экологической воспитанности младшего школьника помогает количественно определить состояние данного показателя развития ребенка на определенном этапе обучения.
Качественную характеристику уровней экологической воспитанности можно представить следующим образом.
Инициативо-творческий уровень экологической образованности предполагает, что у учащихся развиты экологические убеждения, они имеют глубокие и системные знания о природе, о взаимосвязях с ней, обладают широким кругом природоохранительных умений, понимают многообразную ценность природы, проявляют устойчивый интерес, инициативу и творчество в природоохранительной деятельности.
Читать дальшеИнтервал:
Закладка: