Виктор Журавлев - Учебно-методический комплект по литературе как форма реализации авторской методической концепции

Кроме того, необходимо иметь в виду то обстоятельство, что ни одну из линий учебно-методических комплектов, рекомендованных в настоящее время к использованию в учебно-воспитательном процессе в общеобразовательных учреждениях, нельзя считать полностью сформированной. Практически все линии УМК по литературе находятся в состоянии постоянного развития, обогащения новыми компонентами, совершенствования, значительной переработки уже получивших признание пособий (так, менее года назад был завершен процесс оснащения линии УМК под редакцией В. Я. Коровиной фонохрестоматиями для 8-го и 9-го классов, в линии под редакцией В. Г. Маранцмана подготовлены рабочие книги для 10−11 классов, выпущены обновленные версии учебников В. И. Сахарова и С. А. Зинина для 10 класса, В. А. Чалмаева и С. А. Зинина для 11 класса, в которых значительно расширен изобразительный иллюстративный ряд, начата разработка аудиопособий, которые станут компонентами учебно-методических комплектов в линии УМК под редакцией В. Ф. Чертова). Известно, что в настоящее время активизировалась работа по подготовке мультимедийной поддержки ряда линий учебно-методических комплектов, в связи с чем считаем важным заметить, что рассматриваем отобранные для анализа линии УМК в том состоянии, в котором они находились на конец 2010/2011 учебного года.

В особом пояснении нуждаются критерии отбора линий УМК по литературе, избранных нами для анализа. Для того, чтобы убедиться в том, что каждая линия учебно-методических комплектов является формой воплощения, а затем (в качестве дидактического обеспечения учебно-воспитательного процесса) средством реализации методической концепции авторов, нет необходимости рассматривать все рекомендованные Министерством образования и науки РФ линии УМК по литературе. Для достижения поставленной цели вполне достаточно проанализировать в интересующем нас аспекте две-три линии учебно-методических комплектов, активно функционирующих в практике отечественной общеобразовательной школы. При этом необходимо выбрать линии учебно-методических комплектов, в состав которых вошли компоненты УМК, дополняющие учебник, характеризующиеся наиболее полным воплощением типологических черт данной разновидности учебных пособий и в достаточной мере четкой последовательной реализацией ведущих методических идей и приоритетов авторов избранной системы средств обучения. Другой важный критерий отбора для аналитического рассмотрения линий учебно-методических комплектов – пространственный, учитывающий широту ареала в российском образовательном пространстве, освоенного избранной линией УМК. Помимо пространственных критериев отбора мы сочли значимым и учет временных характеристик функционирования линии УМК, то, как долго та или иная система дидактических средств практически участвует в процессе отечественного школьного литературного образования.

Сказанное выше позволяет утверждать, что рассмотрение особенностей учебно-методических комплектов по литературе в российской школе – проблема остро современная, исследующая не столько результат, сумму свершившихся фактов, сколько активно развивающийся творческий процесс, в котором можно отмечать, констатировать промежуточные результаты и предполагать направления и перспективы развития.

Аббревиатура УМК давно и, видимо, надолго стала одним из наиболее часто употребляемых учителями, методистами, вузовскими работниками, представителями педагогической науки терминов. Этим термином обозначаются определенные реалии школьного и вузовского процесса образования. Казалось бы, все понимают, какие именно. И, все же, время от времени у педагогов возникает мысль о том, что надо бы более четко определить, что стоит за популярной аббревиатурой. Но мысль эта, как не самая актуальная, обычно уступает место другим, более злободневным. Так, авторы главы «Учебно-методический комплект по предмету» в коллективной монографии «Современная учебная книга» (М., 2004) отмечают, что «проблема, связанная с УМК, имеет слабую теоретическую проработку: в науке не существует точного определения, что такое УМК. Таким образом, практика значительно опередила научную мысль» [1] Зинина Е. А., Рыбченкова Л. М. Учебно-методический комплект по предмету // Современная учебная книга: подготовка и издание / Под ред. С. Г. Антоновой, А. А. Вахрушева. − М., 2004. − С. 51. .

Зафиксировав это обстоятельство, авторы приступают к рассмотрению структуры УМК, функций отдельных компонентов, перспектив развития учебно-методических комплектов и прочим важным вопросам, решив, видимо, что теоретическое уточнение содержания терминов – дело будущего.

Не претендуя на исчерпывающее решение обозначенной проблемы, попытаемся уточнить, что же чаще всего обозначает термин УМК в современной педагогической теории и практике. С этой целью обратимся к истории появления интересующего нас термина.

В середине 70-х гг. прошлого столетия в работах специалистов по общей дидактике и частным методикам стал активно употребляться термин учебный комплекс. Так, в 1974 г. была опубликована статья А. К. Дмитриева «К проблеме комплекса учебных пособий по русскому языку для начальной школы», в которой констатировалось, что анализ действующих на то время учебников выявил «недостаточное количество заданий, которые знакомили бы школьников с приемами познавательной деятельности, прививали им умения и навыки самостоятельной учебной работы, развивали познавательные интересы и способности» [2] Дмитриев А. К. К проблеме комплекса учебных пособий по русскому языку для начальной школы // Проблемы школьного учебника. − М.: Просвещение, 1974. – Вып. 2. − С. 38. .

Далее автор статьи констатировал, что в школьных стабильных учебниках мало заданий, требующих от каждого учащегося самостоятельного наблюдения, приведения примеров, нахождения сходств и различий между сравниваемыми явлениями, поиска, раскрытия существенных признаков. Пути исправления сложившейся ситуации автор статьи видел в создании комплекса учебных пособий, в который входят:

1) учебник-справочник ;

2) материалы для самостоятельной работы учащихся (рабочая тетрадь);

3) материал для учителя (тематическое планирование, методические рекомендации, дополнительный дидактический материал);

4) материалы для самопроверки знаний и умений учащихся .

К выводам о педагогической эффективности такого комплекса учебных пособий пришла группа сотрудников лаборатории экспериментальной педагогики (руководитель – профессор И. Т. Огородников) и преподавателей кафедры методики начального обучения МГПИ им. В. И. Ленина, проводившая эксперимент по апробации нового комплексного средства обучения русскому языку в начальной школе.