Коллектив авторов - Методы и технологии обучения изобразительной и проектной деятельности. Сборник статей. Выпуск 5

• Наглядность. В педагогической психологии выделяются основные способы обучения или познания окружающего мира: зрение, слух, абстрактное мышление. Зрение и слух являются наиболее информативными и, соответственно, важнейшими и наиболее эффективными при обучении. Именно на использовании этих трех важнейших моделей восприятия информации построена наглядность обучения, позволяя собрать максимум наглядности в виде аудио-, фото-, видео– и других видов мультимедийной информации, что активизирует внимание, оживляет восприятие.

• Интерактивность. Во время занятий учащийся должен выполнить ряд интерактивных действий: просмотр и прослушивание учебного материала, навигацию по элементам контента, их копирование, обращение к справочной системе, отвечать на контрольные вопросы по ходу урока, что способствует повышению эффективности сознания и памяти.

• Практическая ориентированность. По всем разделам и учебным модулям представлен мощный блок учебных модулей практической направленности – практические задания, учебные задачи, тестовые вопросы, лабораторные работы, которые становятся универсальным тренингом для учащегося.

• Доступность. Методика изложения материала (от простого к сложному, от понятий к логике, от знаний к компетенции) делает курс доступным для восприятия и позволяет осуществлять обучение, как с помощью учителя (или родителя), так и самостоятельно.

• Научность изложения материала. Содержание курса опирается на новейшие представления наук, которые в нем интегрированы, включая икт, как базиса новых образовательных технологий.

• Последовательность изложения. Логика содержания курса позволяет вести преподавание или самообучение как последовательное, опережающее или повторяющее. Диалоговый интерфейс, система ссылок позволит инициировать любое обращение по пройденной или по последующей учебной информации, а также к любой справочной и энциклопедической информации.

• Модульность и вариативность изложения. Материал разбит на информационные модули (в основе модулей – темы) и микромодули (в основе микромодулей понятия, как единицы информации). Модульность позволяет выстраивать преподавание и обучение индивидуально, вариативно, а также в зависимости от решаемых задач обучения.

Учебно-методический комплект нового поколения – УМК НП

Учитывая современный уровень развитости и доступности ИКТ, следует говорить не просто об ЭОР, а об учебно-методических комплексах нового поколения (УМК НП).

УМК НП представляет собой комплект ЭОР по предмету в разных программных реализациях:

• Dvd-rom-версия для самостоятельной работы в автономном режиме;

• Сетевая-версия для коллективного обучения в локальной сети вуза;

• Scorm-версия для организации дистанционного обучения в lms-среде;

• Off-line-версия, когда уроки скачиваются и проигрываются в of-line (для дайлаб);

• On-line-версия, когда уроки проигрываются в on-line с удаленного интернет-сервера;

• Mobil-версия для обучения в on-line с помощью кпк или смартфонов;

• Видео-версия для dvd-проигрывателей или кабельным телевизионным сетям;

• книжная-версия – «твердая копия» – конспект лекций и УММ.

Образовательный контент и система управления учебным процессом

Не менее сложной проблемой является интеграция ЭОР во внешнюю, более высокую по уровню, систему управления учебным процессом – систему LMS (Learning Management Systems). Это достигается благодаря следованию компаний – разработчиков LMS и компаний – разработчиков контента определенному ряду международных стандартов. К разряду таких стандартов относится международный стандарт – SCORM (Sharable Content Object Reference Model), который определяется как распределенная модель объединения содержательного контента.

При строительстве образовательных Интернет-порталов следует предвидеть ситуацию, при которой разные учебные заведения будут использовать разные LMS-системы. При этом, в качестве образовательного контента могут использоваться ЭОР, разработанные также разными компаниями. Таким образом, Интернет-портал должен обеспечить доступ не только конечного пользователя к сайтам образовательных учреждений, но и доступ образовательных учреждений к единой базе данных модульных ЭОР.

Другой проблемой является определение грани, где кончаются задачи, возлагаемые на LMS и какие задачи образовательного характера должны решать ЭОР. В настоящее время LMS воспринимается многими специалистами как система, ведущая учебный процесс непосредственно со студентом. В данном случае контент представляется как некий статический информационный материал, с помощью которого LMS обучает стажера. В действительности ЭОР должны развиваться в направлении все большей интеллектуализации благодаря использованию современных достижений компьютерной техники и технологии, коммуникационных возможностей и т. д. Сюда входит контроль за психо-физиологическим состоянием обучаемого и корректировка темпа и способа его обучения, речевое общение, перенос образовательного процесса на поле мобильных смартфонов. Технически все это доступно. Однако требует дополнительных усилий для практической реализации в виде программных систем.

Переход на свободно распространяемое ПО

Безусловно, правильная стратегия перехода на свободно распространяемое ПО (на что обратили особое внимание Д. А. Медведев на заседании Совета по информационному обществу) требует осторожности и осмотрительности. Решить эту проблему сразу, на наш взгляд, не реально. Тактика перехода на свободно распространяемое ПО должна и может быть реализована только поэтапно – путем «отвоевывания» плацдарма за плацдармом.

Начать можно с локализации образовательного ПО таким образом, чтобы не зависеть от операционной системы (ОС), установленной на компьютере. Важно отметить при этом, что мультимедийные ЭОР стандарта SCORM должны одинаково работать, как в среде Windows, так и в среде свободно распространяемого ПО – ОС Linux. Это позволит использовать OC Linux на тех компьютерах учебного заведения, которые задействованы в учебном процессе. При работе с этими же ЭОР у учащегося на его домашнем компьютере может стоять Windows или любая другая ОС.

Маневр есть также в диверсификации учебного процесса за счет использования ЭОР, в которых реализована виртуальная среда изучаемой дисциплины. Например, значительную часть учебного процесса по освоению ПО (Windows, Photoshop, Flash, С++ и др.) Можно проводить не в самих программах, а в их виртуальных обучающих моделях – ЭОР. А практические работы выполнять на тех компьютерах, на которых установлено лицензионное ПО. Разумеется, это не самый лучший вариант решения, однако это позволит сократить материальные затраты на приобретение лицензионного ПО для каждого компьютера.