Галина Кузьменко - Методические рекомендации к разработке интегрированных образовательных программ, актуализирующих познавательную активность, интеллектуальные способности и личностные качества обучающихся спортсменов

Так, в образовательном процессе Центра образования № 1474 г. Москвы (директор школы И. В. Курчаткина) реализуются следующие элективные курсы: «Антропология» (1–11 класс); «История России и москвоведение» (6–7, 10–11 классы); «География и москвоведение» (8–9 классы); «Биология и экология» (10–11 классы); «Основы безопасности жизнедеятельности и физическая культура» (5–6 классы); «Основы предпринимательства» (10–11 классы). Если интегративный курс реализуется более года, он может быть разбит на два курса: предшествующий субкурс для предпрофильной подготовки и специализированный курс для реализации профильного обучения.

Реализация образовательного материала интегративных курсов, по мнению И. В. Кулагиной (2010), предполагает использование интегративного подхода к организации видов заданий. Например, объяснение нового материала может сопровождаться применением задач-размышлений, задач-практикумов, задач-прогнозов, задач-аналогий, задач-соотношений. При первичном закреплении знаний интегративного курса могут быть предложены задачи-противоречия и задачи-альтернативы [6, с. 22]. В процессе совершенствования знаний, умений и способностей хороший образовательный эффект дают задачи с несформулированным вопросом, с меняющимся содержанием, задачи на доказательство и задачи-дискуссии.

Интегративные образовательные курсы решают задачи: 1) общекультурного развития, повышения информационной компетентности обучающегося (такие курсы, как «История физической культуры и спорта»); 2) эффективной адаптации субъекта к ожидаемым усложняющимся условиям деятельности («Основы психологических знаний юного спортсмена», «Организационная культура личности юного спортсмена»).

Обратим внимание на особенности интеграции базовых дисциплин.

1. Интегративный образовательный курс, объединяющий два и более учебных предмета, может задействовать учебные часы данных дисциплин в полном объеме, сохраняя их основное содержание и при этом взаимообогащая области знаний дополнительной информацией. В данной ситуации второстепенная информация базовых курсов заменяется актуальной информацией в перспективе развития тематики на стыке дисциплин.

2. Интегративный образовательный курс может дополнять знания, умения и способности, формируемые данными предметами, и являться надстройкой к этим предметам, забирая третью, четвертую или пятую часть учебных часов. Например, интеграция «Музыки» и «Физической культуры» позволяет выделить интегративный курс «Музыкальная ритмика», на котором формируется чувство ритма, чувство понимания содержания музыкального произведения и отображения в образе движения музыкальных смыслов и ритмов – содержание музыкального произведения отражается через двигательную и эмоционально-аффективную сферы. При таком подходе в структуре учебного плана сохраняются базовые учебные дисциплины при меньшем количестве часов, а в объеме высвобожденных часов создается дополнительный образовательный курс. Содержание образовательных областей «Музыка» и «Физическая культура» различно, но можно найти «общий интерес», общее интегративное качество, формирующееся при наличии двух составляющих – музыки и движения, когда одна дисциплина выступает как условие, а вторая – как способ формирования значимых качеств. Результаты освоения курса – развитие интеллектуальной, аффективно-чувственной сфер, сформированные двигательные умения и навыки, развитое чувство музыки, чувство ритма, чувство темпа и, как производные, чувство партнера и группы, чувство дистанции, чувство динамического равновесия. Сходства содержания движений в данных предметах минимальны: при игре на музыкальных инструментах (в ряду качеств) развивается мелкая моторика, занятия физической культурой основаны на моторной (двигательной) активности в целом.

Интересен факт, что применение интегративного подхода при разработке программ образовательных курсов позволяет использовать не только аудиторные часы учебных дисциплин, но и объединять смысловые единицы обновленного содержания в структуре учебных занятий и внеучебной деятельности обучающегося. Среди форм учебной и внеучебной деятельности обучающегося, обеспечивающих освоение интегративного курса (на примере физической культуры и спорта), могут быть представлены: уроки физической культуры, спортивно-массовые и оздоровительные мероприятия, соревнования и турниры, спортивные праздники и встречи с известными спортсменами, спортивные мероприятия с участием семей обучающихся и другие коллективные мероприятия. Разработанный образовательный курс жизнеспособен, если обеспечивается интеграция учебной и внеучебной деятельности обучающегося на фоне проявления образовательной инициативы.

Содержание учебной деятельности обучающегося в интегративных курсах призвано не только удовлетворять образовательный интерес, но и развивать, преобразовывать его, когда деятельность обучающегося начинает приобретать самостоятельность и отличаться творческим решением образовательных задач, наличием индивидуальной и коллективной деятельности, рефлексивным анализом процесса и результатов деятельности, индивидуальным выбором степени трудности образовательных задач и глубины освоения учебного материала.

Итак, в основе интеграции образовательных областей могут лежать различные цели. Среди них:

1) расширение области знания и последующая реализация знаний в практико-ориентированной деятельности (участие в публичной демонстрации знаний, презентация проекта и др.). Данная цель достигается при наличии содержательно-смыслового единства образовательных областей, когда, например, учебные дисциплины «История» и «Физическая культура» раскрываются в курсе «История физической культуры»; «История» и «Литература» – в «Истории литературы»;

2) углубление знаний в ведущей области на основе знаний смежной дисциплины (с применением методов ее исследования, логики действий) через актуализацию смыслового компонента деятельности, объединение дисциплин по смыслу, когда смежная дисциплина позволяет понять технологические пути достижения практического результата. Такими дисциплинами могут, например, быть «Трудовое обучение» и «Черчение». В данном примере наблюдается наличие общих целей, задач, принципов и методов обучения, наличие общих объектов для усвоения, использование единых понятий и терминов, единая логика усвоения учебной информации [11, с. 23]. При интеграции дисциплин «Физическая культура» и «Биология» в старших классах создаются условия для понимания сущности биологических процессов, происходящих в организме в процессах тренировки и восстановления;