Коллектив авторов - Развитие личностных качеств обучающихся в учебной и спортивной деятельности

© Авторский коллектив, 2013

© Г. А. Кузьменко, 2013

© Издательство «Прометей», 2013

ВМКО – внутришкольный мониторинг качества образования.

ВШК – внутришкольный контроль.

ГБОУ – государственное бюджетное образовательное учреждение.

ДОУ – дошкольное образовательное учреждение. ДЮК – детско-юношеский клуб. ДЮСШ – детско-юношеская спортивная школа. ЕГЭ – единый государственный экзамен. ЗУН – знания, умения, навыки. ГИА – государственная итоговая аттестация. ИКТ – информационно-коммуникационные технологии. ИТ – информационные технологии. КМС – кандидат в мастера спорта. КХЛ – Континентальная хоккейная лига. МС – мастер спорта.

МСМК – мастер спорта международного класса. МХЛ – Молодежная хоккейная лига. НХЛ – Национальная хоккейная лига. ОВЗ – ограниченные возможности здоровья. ОО – образовательная организация. ООП – основная образовательная программа. ОУ – образовательное учреждение. ОФП – общая физическая подготовка. СДЮШОР – специализированная детско-юношеская школа олимпийского резерва. СОУ – совет образовательного учреждения. СОШ – средняя общеобразовательная школа. СПО – среднее профессиональное образование. СПТ – спортивно-педагогический техникум. ССУЗ – среднее специальное учебное заведение. ПК – персональный компьютер. УУД – универсальные учебные действия. ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт.

ФОД – физкультурно-оздоровительная деятельность. ЦО – центр образования.

В процессе подготовки к уроку, тренировочному занятию и другим формам профессиональной деятельности учитель и детский тренер часто задаются вопросами: «С чего начинается активность личности школьника-спортсмена? Когда зажигается тот пламень личного интереса именно к этой деятельности? Когда она становится захватывающей и поглощающей все второстепенное, структурируя потребности и саму деятельность ребенка вокруг личной цели, оптимально организующей окружающее пространство?»

Проблему личностной активизации деятельности школьника-спортсмена мы планируем рассмотреть с позиции системного подхода, в котором личность учащегося не делится на доли, доступные тренеру, классному руководителю, учителю, администрации образовательных организаций, родителям, а сама целенаправленно встраивается в образовательный процесс, функционирует в определенном самим субъектом центре, активно соучаствует и отбирает необходимое и достаточное для успешной деятельности. Создаваемое значимыми людьми « с оциальное пространство» , по В. С. Мухиной, «дарует пространство психологическое» [1] Мухина В. С. Личность: Мифы и реальность. М.: ИнтелФлай, 2007. (Сер. Альтернативный взгляд. Системный подход. Инновационные аспекты). , то пространство, которое характеризуется развивающим потенциалом, определяемым в своем содержании субъектами взаимодействия и самой личностью учащегося-спортсмена.

Ожидается вопрос: «Кто из перечисленных субъектов образовательного процесса действительно входит в группу значимых людей учащегося-спортсмена, сопровождающих развитие личности в деятельности?» Значимых – значит субъектно признанных, имеющих право голоса в реальных взаимодействиях ребенка, подростка, юноши, девушки с социальным окружением, имеющих место быть представленными учащимся в его рефлексивном анализе собственного жизненного пути, людей, которые способны эффективно сопроводить развитие индивидуальной образовательной траектории учащегося-спортсмена.

Анализ всех запросов и требований, неоспоримых и должных быть в ценностном пространстве ребенка с точки зрения окружающих педагогов, тренеров и родителей, позволяет отметить сходство с ситуацией в пулевой стрельбе, когда многие наши «условные выстрелы» попадают «в молоко» – далеко за пределы мишени, за пределы круга его личных интересов, потребностей и ценностных ориентаций.

Нас, взрослых, часто раздражает организация профессиональной деятельности, в которой одновременно дается множество разноплановых, равных по степени значимости заданий с ограниченным сроком их исполнения при высоких требованиях к качеству. И самое трудное в подобной ситуации, пожалуй, заключается в организации и выстраивании в иерархию объективной и личностной значимости всех существенных требований и отсеве несущественных.

Соответственно, в процессе становления и развития способности школьника к осуществлению адекватного выбора выявляются две составляющих гармонизации его деятельности, две стороны, отраженные в трудах Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна и А. Н. Леонтьева как единство аффекта и интеллекта – эмоционального и рационального, а также личного и социального через удовлетворение личных интересов и осознание общественной необходимости.

Часто среди родителей и педагогов бытует понимание проблемы, когда ребенок представляет собой ту «новогоднюю елку», которую нужно нарядить, как игрушками, качествами и способностями, необходимыми не столько для процесса собственной жизни как таковой, сколько для ее атрибутивной успешности, определяемой наивысшими достижениями в учебе и спорте. Но при подавлении индивидуального социальным случается так, что «ветви» не выдерживают веса каких-то «игрушек» и подламываются или просто прогибаются, не желая удерживать этот ненужный груз. Внешнее никогда не станет внутренним свойством личности, если это не воплотится в личностных смыслах и не подкрепится личным деятельным интересом. Скажем, родитель или педагог желает видеть в своем ребенке (учащемся) волевого спортсмена и через волевое и силовое давление стремится добиться качественных изменений деятельности. А нет родителя (или педагога) рядом – и функция управления так и остается внешней, не переходя в формат самоуправления, не интериоризируется, не преломляется в личностном опыте самого учащегося-спортсмена.

Мы часто одержимы идеей: должно быть интересно всегда.