Коллектив авторов - Развитие личности ребенка от трех до пяти

«В развитой ролевой игре с ее замысловатыми сюжетами и сложными ролями, создающими достаточно широкий простор для импровизации, у детей формируется творческое воображение. Игра способствует становлению произвольной памяти, в ней преодолевается так называемый познавательный эгоцентризм».

Выдающийся нидерландский историк культуры ХХ века Й. Хейзинга в своем труде «Человек играющий» отмечал, что, если проанализировать человеческую деятельность «до самых глубин сознания», она покажется не более чем игрой. Пожалуй, с таким же успехом можно сказать, что из детской игры вырастает личность взрослого. В частности, немецкий философ и психолог Эрих Фромм много писал о том, что ребенок в игре моделирует свою взрослую жизнь. Человек в игре творит самого себя. Именно последний тезис – о творении самого себя в игре – является одним из основных в психологии детской игры. Например, вспомните, во что вы играли в детстве, проведите параллель с тем, что вы делаете сейчас.

С этой точки зрения игра является деятельностью, в которой наиболее полно, в каждом игровом действии, проявляются грани человеческой деятельности вообще. И в этом плане игра очень показательна.

Очень яркий немецкий философ и эстетик К. Гроoс в 30-е годы ХХ века предположил, что игра является «упражнением природных наклонностей». Иными словами, в игре ребенок развивает свои природные дарования. Психологами давно подмечено, что любящий свою работу врач в детстве любил играть в «Доктора Айболита», а асу-шоферу еще в детстве нравилось «крутить баранку». Природный потенциал в любой степени его выраженности (талант, одаренность) заявляет о себе достаточно рано – в самые первые годы жизни. И это неминуемо проявляется в детской игре.

Примерно в середине ХХ века ученые пришли к мысли, что игра несет в себе все названные выше функции: и удовольствия, и развития, и освоения социального пространства.

Постепенно исследования детских психологов (буквально в последние десятилетия) показали, что роль игры в жизни ребенка едва ли можно переоценить , что два понятия – игра и детство – просто невозможно разделить и изучать их вне зависимости друг от друга. По мере того как ученые исследуют феномен игры, они все более применяют игру и в практике воспитания, и психологической помощи, и коррекции поведения детей, и в их творческом развитии.

Игра ребенка – удивительный феномен. В ней неповторимым узором переплетаются реальность и фантазия, пробуждаются природные дарования ребенка.

Игру ребенка с полным правом можно назвать очень важной работой. Это работа особая: она одновременно доставляет удовольствие, развивает, обучает, вводит в общество. Это работа, без которой детство немыслимо. Попытайтесь представить себе ребенка, который не играет. Что же он тогда делает?

«Игра – это единственная центральная деятельность ребенка, имеющая место во все времена и у всех народов. Детей не нужно учить играть; не нужно заставлять их играть. Дети играют спонтанно, охотно, с удовольствием, не преследуя никаких определенных целей».

Неиграющий или монотонно играющий ребенок, без выраженной эмоциональной вовлеченности в игру, – очень важный показатель неблагополучия. Либо в настоящее время ребенок просто устал или болен, либо есть некоторые изменения в его психическом развитии. Правда, об изменениях в психическом развитии уместно говорить тогда, когда игра сохраняет свою монотонность длительное время. Но и в том и в другом случае следует проконсультироваться у специалиста.

Согласно одной из теорий, игра возникает в процессе эволюции в результате изменения статуса ребенка в системе общественных отношений.

В первобытных обществах основным средством воспитания было непосредственное включение детей в производительный труд взрослых. Чем выше уровень развития общества, тем сложнее становится период подготовки ребенка ко взрослой жизни. Игровые действия приобретают соревновательный характер, возникают игры с соревнованиями, игры с правилами. Таково, в общем плане, развитие игры в истории. Что касается происхождения игры в процессе жизни конкретного человека, то рождение игры происходит внутри предметной деятельности малышей. К этому сегодня склоняются многие исследователи детской игры.

Появление игры важно еще и в социальном плане, с точки зрения уравнивания отношения ребенок – взрослый, с точки зрения возможности понять мир ребенка и мир взрослого как равноправные, находящиеся в диалоге между собой.

Исследования психологов показывают, что полноценно развивающемуся ребенку даже несколько минут трудно удержаться от того, чтобы не поиграть. Состояние игры для ребенка естественно. Причем интересно следующее: само отсутствие состояния игры, равно как и его присутствие, вряд ли ребенком осознается, поскольку игра – это естественная форма реализации потенциала ребенка, это форма его жизни . Подобно тому как мы не осознаем, что дышим, так и ребенок не осознает, что он играет. Именно в этом прелесть и загадка детской игры.

Период жизни малыша, о котором мы говорим, – это время, когда ведущей деятельностью для ребенка становится сюжетно-ролевая игра . Практически все поведение ребенка трех – пяти лет соткано из игры. Ребенок создает игру и в то же время, играя, развивается. Ребенок неосознанно и порой едва заметно для родителей попадает в сказочный мир игры и становится его полноправным властелином. Он проникает в этот мир постепенно, взяв с собой опыт предметно-манипулятивной деятельности, которая является ведущей для более раннего возраста. Собственно, само рождение игры и происходит благодаря манипулированию предметами, когда предмет постепенно из объекта или орудия манипулирования, действия превращается в участника взаимодействия.

Почему же в этом возрасте игра называется сюжетно-ролевой?

В игре ребенка этого возраста всегда происходит развитие какого-либо сюжета, как, например, в театре. Независимо от того, что делает ребенок: строит замок из песка или мчится на палочке-коне, в его сознании разворачивается некое действие, имеющее определенную историю и предполагаемое будущее. И ребенок в настоящий момент – часть этого сюжета. В этом и заключается сюжетность игры.

А ролевой игра называется потому, что ребенок в игре создает некую новую роль для себя, то есть в игре он отстранен от самого себя. Домик строит не он (Миша, Саша), а Строитель. И на палочке-коне тоже мчится не он, а Всадник. Когда дети играют, они свято верят, что все это реально. Они с пронзительной искренностью и быстротой «вживаются» в жизнь героев, в их внутренний мир, который сами и создают.