Коллектив авторов - Развитие личности ребенка от трех до пяти

Итак, как отмечалось выше, предметом познания старшего дошкольника становятся качества личности, носителем которых является взрослый, проявляемые им в своем поведении, усваиваемые ребенком в ходе проигрывания «взрослых ролей». Другими словами, предметом общения оказываются некие абстрактные понятия, которые не даны ребенку непосредственно, в рамках конкретной ситуации. Они представлены вне ситуации, в теоретическом плане. Очевидно, что усвоение их возможно при условии становления начал теоретического, или абстрактного, логического, мышления.

Приведенные четыре этапа развития общения – это всего лишь возможности, к сожалению не всегда реализуемые в жизни. В действительности нередки значительные отклонения от указанных сроков. Довольно часто дети до конца дошкольного возраста остаются на стадии ситуативно-делового общения. Они с удовольствием играют со взрослыми в разные игры, но избегают любых разговоров на познавательные и личностные темы. Как отмечают психологи, «если до шестилетнего возраста интересы ребенка ограничиваются предметными действиями и играми, а высказывания касаются только окружающих вещей и сиюминутных желаний, можно говорить о явной задержке в его развитии».

Иногда можно видеть обратную картину, когда развитие общения явно опережает возраст ребенка. Так что возраст ребенка сам по себе не определяет форму его общения. Показателем развития общения является не возраст, а возможность и способность общаться на разные темы, в зависимости от ситуации и партнера . Например, для выяснения способности ребенка к познавательному общению можно обсудить с ним прочитанную книгу, а для того чтобы понять, способен ли он к личностному общению, можно поговорить о его сверстниках: с кем он дружит и почему, кого избегает и по какой причине.

Система мотивов, которая начинает формироваться в период от трех до пяти лет, становится одной из мощных «опор» произвольной регуляции поведения, которая является необходимым условием готовности ребенка к школе. Однако, наряду с этим, произвольность поведения подготавливается и другими факторами: произвольностью внимания, памяти, мышления, возникновением волевых качеств. Поскольку предметом нашего обсуждения является развитие личности дошкольника, мы не будем останавливаться на сторонах психического развития, а перейдем к обсуждению становления произвольной регуляции его поведения.

Одним из главных завоеваний дошкольника к пяти годам станет его умение управлять своим поведением. Такое умение психологи называют произвольной регуляцией поведения . Для ребенка научиться регулировать свое поведение – самая актуальная задача, поскольку от ее решения зависит его будущее движение – обучение в школе. И родители и учителя начальных классов хорошо знают, что успех в освоении новой для ребенка учебной деятельности напрямую зависит от его способности к произвольной регуляции.

«Приблизительно с трехлетнего возраста у детей начинает формироваться более сложная внутренняя организация поведения, более сложное строение деятельности в целом. В данный возрастной период деятельность ребенка все более побуждается и направляется уже не отдельными мотивами, которые сменяют, подкрепляют друг друга или вступают в конфликт между собой, но известным соподчинением мотивов отдельных действий. Теперь ребенок может стремиться к достижению цели, которая сама по себе не привлекательна для него, ради чего-нибудь другого или, наоборот, отказаться от чего-нибудь непосредственно приятного для того, чтобы достичь более важного или избежать нежелательного».

Произвольная регуляция – это всегда сознательная и преднамеренная регуляция человеком своих действий и поступков, шире – деятельности и поведения. Произвольная регуляция зависит от особенностей нервной системы и темперамента ребенка, его эмоциональной сферы, от того, насколько развиты произвольное внимание и память, воображение, активная речь. Имеет значение и вербально-логическое мышление, без которого невозможно сознательное, целенаправленное, организованное поведение ребенка. Наконец, важнейшее влияние на произвольную регуляцию оказывает складывающаяся в старшем дошкольном возрасте система мотивов, или Я-концепция.

Дошкольное детство – период, когда у ребенка появляются новые возможности общения (и дома, и вне домашнего пространства). От процесса общения зависит формирование системы мотивов. То есть чем активнее выражена потребность ребенка в общении и чем более она реализована, тем выше мотивация ребенка.

Говоря о «системе мотивов», мы подразумеваем, что мотивы взаимосвязаны, а значит, отсутствие или несформированность одного из них приводит к неполадкам в работе всей системы. Попробуем разобраться, какие мотивы свойственны ребенку в возрасте от трех до пяти лет.

К типичным мотивам дошкольника можно отнести мотив интереса к миру взрослых , побуждающий ребенка действовать «как взрослые», желание быть похожим на них. Значительная роль принадлежит игровым мотивам : не случайно любое дело легко превращается дошкольником в игру. Большое значение имеет мотив установления и сохранения положительных отношений со взрослым и другими детьми . Отсюда проистекает стремление ребенка считаться с мнением и оценками взрослого. Наконец, следует выделить и мотив самоутверждения , который заключается в том, что ребенок стремится быть полезным, нужным, значимым. Под воздействием этого мотива ребенок приписывает себе известные ему положительные качества, не заботясь о соответствии их действительности.

«Этот период (дошкольное детство) первоначального фактического складывания личности, период развития личностных „механизмов” поведения. В дошкольные годы развития ребенка завязываются первые узлы, устанавливаются первые связи и отношения, которые образуют новое высшее единство субъекта – единство личности. Период детства есть период фактического складывания психологических механизмов личности, именно потому он так важен».

Неудивительно, что дошкольники воспринимают себя исключительно в позитивном свете. Новыми мотивами следует считать познавательные и соревновательные мотивы дошкольника. Соревновательный мотив формируется на базе мотива самоутверждения. Познавательные мотивы оформляются к старшему дошкольному возрасту и становятся самостоятельными мотивами поведения. Важным в структуре мотивов дошкольника становятся мотивы достижения (успеха) и избегания неудачи, альтруистические мотивы . Таким образом, создаются значительные условия для превращения этого конгломерата мотивов в более или менее стройную систему.