Коллектив авторов - Развитие личности ребенка от пяти до семи

Отсюда название механизма развития – проба . Такими пробами выступают, в частности, негативизм и трудновоспитуемость.

Поведение детей также характеризуется изменчивостью, ситуационной зависимостью. Негативные симптомы поведения проявляются в привычных ситуациях, в новых же для ребенка ситуациях они не встречаются. Многим мамам и папам знакома такая картина: дома, в отношении с близкими, семилетние дети своенравны и капризны, а в школе следуют всем предлагаемым правилам поведения.

Критический возраст характеризуется новым взглядом ребенка на ситуацию взаимодействия с взрослыми. Поступление в школу связано с возникновением совершенно специфической формы совместной деятельности ребенка и взрослого – делового сотрудничества . В процессе делового сотрудничества ребенок выполняет инструкции взрослого, анализирует предложенное задание. Полноценное деловое сотрудничество сформируется у ребенка к концу младшего школьного возраста.

По данным К. Н. Поливановой, на уровень произвольности при выполнении задания детьми шести-семи лет влияет сам факт присутствия рядом взрослого незнакомого человека. Так, в ситуации эксперимента многие дети выполняли задания намного лучше, когда рядом находился экспериментатор (который реально не оказывал никакой помощи). Это говорит о том, что произвольность действия зависит от ситуации. Правда, были выявлены еще три группы детей. Первая из них справилась с заданиями одинаково хорошо в обоих случаях – в присутствии взрослого и без него. Вторая группа показала оба раза слабые результаты, то есть также проявила независимость от ситуации – у этих детей произвольность еще не сформирована. И наконец, у довольно небольшой группы детей наблюдалось ухудшение работы в присутствии незнакомого взрослого, что связано с высокой тревожностью.

Можно выделить следующие типы, характеризующие действия семилетних детей в учебной ситуации.

1. Учебный тип . Дети ориентированы на содержание задания взрослого и действуют произвольно независимо от ситуации действования.

2. Дошкольный тип . Дети действуют непроизвольно независимо от ситуации действования. Как правило, подменяют задание взрослого собственным (более привлекательным).

3. Предучебный тип . Работая самостоятельно, дети действуют непроизвольно, в присутствии взрослого могут произвольно удерживать содержание задания.

4. Псевдоучебный тип . Работая самостоятельно, дети действуют ориентируясь на содержание задания, а в присутствии взрослого – либо непроизвольно, либо отказываясь от продолжения работы после первой ошибки.

Отношение ребенка к учебной ситуации постепенно меняется. Так, при повторном (через полгода) проведении описанного выше эксперимента часть наших испытуемых перешли из группы в группу: дети дошкольного типа в группу предучебного и даже учебного типа, дети псевдоучебного типа – в группу предучебного.

Таким образом, в критический период новые способности не возникают одномоментно, их наличие подготовлено развитием до наступления кризиса.

Изменение поведения детей в переходные периоды происходит одновременно в нескольких сферах. По отношению к возрасту шести-семи лет такими значимыми сферами являются социальная (школьная) и домашняя. Возрастной переход не только предполагает возникновение новой значимой сферы – школьной, но и изменяет привычную ситуацию (домашнюю). Родители замечают, что поведение ребенка изменилось, появилось что-то новое.

Одним из первых о симптомах кризиса семи лет заговорил выдающийся российский психолог Л. С. Выготский. Он выделил два основных симптома: манерничанье и кривлянье. Ученый заметил, что ребенок начинает манерничать, капризничать, ходить не так, как ходил раньше. В поведении появляется что-то нарочитое, нелепое и искусственное, какая-то вертлявость, паясничанье, клоунада; ребенок строит из себя шута. Важно отметить, что и до семи лет ребенок может паясничать, но воспринимается это по-другому. Никто не станет удивляться, если ребенок дошкольного возраста говорит глупости, шутит, играет, но если ребенок строит из себя шута и этим вызывает осуждение, а не смех, это производит впечатление немотивированного поведения.

Исследователь кризиса семи лет К. Н. Поливанова попросила большую группу родителей ответить на вопрос, что нового появилось в поведении их семилетнего ребенка. В результате были обнаружены следующие характерные поведенческие реакции.

Пауза. Это промежуток времени между обращением к ребенку (указанием, требованиями, приказами, напоминаниями о соблюдении режима, об иных необходимых действиях, просьбами) и реакцией ребенка. Реакция выражается как собственно в невыполнении действия, так и в отказе от выполнения или оттягивании его.

Это проявление поведения обнаруживается на седьмом году жизни. Создается впечатление, что дети «не слышат, о чем их просят», «делают вид, что не слышат», «не реагируют» и т. п. Данное поведение характеризуется родителями как новое, «раньше такого не было», «с лета просто начал издеваться: говорим, а он не слышит». Анализ ситуаций показывает, что пауза возникает в ответ на указание, напоминание сделать что-либо, в привычных ситуациях, ранее не вызывавших возражений. Например, в ответ на приглашение идти есть, на напоминание о режимных моментах и т. п. Не обнаружено ни одного упоминания о возникновении паузы в новой ситуации (связанной с новыми обязанностями, с новыми занятиями). Пауза – первый симптом трудновоспитуемости.

Спор. Реакция, при которой ребенок в ответ на просьбу, приказ, требование начинает оспаривать необходимость требуемого или время выполнения (чаще всего ссылаясь на занятость), возражать. Возникает либо несколько позже, реже – одновременно с паузой. Спор, в противоположность молчаливой паузе, вербальная реакция на указание. Ребенок в ответ, например, на просьбу закончить свои занятия и идти готовиться ко сну начинает возражать, спорить, говорить, что он «уже большой», что вчера ему разрешили, что «Оля (сестра) всегда долго не ложится» и т. п.

Частым аргументом в споре является сравнение себя с другими членами семьи, в основном с братьями и сестрами: «Почему ей можно, а мне – нет», с родителями: «У тебя вчера кровать стояла неубранная до обеда, а я почему-то должна свою сразу убирать». Как правило, настаивание родителей на своем указании не приводит к прекращению спора, он угасает сам по себе, иногда превращаясь в упрямство . Часто споры прекращаются, когда ребенок вдруг начинает вести себя нарочито взросло. Он, изображая взрослого, как бы сам берется выполнить требуемое, тем самым показывая, что действует не по чьей-то указке, а самостоятельно.