Коллектив авторов - Развитие личности ребенка от пяти до семи

Можно понаблюдать, как ведут себя дошкольники, когда перед ними стоит задача оценить свои конкретные умения, например прыгать в длину. Был проведен эксперимент, в котором детям предлагали сначала спрогнозировать длину своего прыжка, а затем попробовать выполнить его. На полу нарисовали линии, до которых можно допрыгнуть, и для простоты определения дальности прыжка расставили возле каждой по плюшевому зверю: зайчика, лисичку, медведя. Перед прыжком ребенок говорил: «Я допрыгну до лисички (расположенной в середине)», а сам реально допрыгивал до зайчика (самое скромное достижение) или до медведя (самая дальняя линия). Когда все дети по нескольку раз проверили себя в дальности прыжков, оказалось, что их прогнозы (то есть представления о своих умениях) и способность выполнить требуемое действие часто не совпадают. Некоторые дети завышали свои возможности, а некоторые занижали, но треть детей давали точный прогноз.

Таким образом, выявились три группы детей: с завышенной, заниженной и реалистичной (адекватной) самооценкой. Затем условия эксперимента немного поменяли. Перед прыжком прогноз на длительность давал ребенку в одном случае взрослый, а в другом сверстник, причем для детей с заниженной самооценкой этот прогноз завышался, а для детей с завышенной самооценкой занижался. Уже после ряда занятий неадекватная конкретная самооценка детей откорректировалась, причем под влиянием прогнозов взрослого в большей степени, чем под влиянием оценки сверстников. Количество детей, дававших точные прогнозы о дальности своего прыжка, увеличилось с 32 процентов до 72 процентов. Однако у части детей сохранились нереалистичные самооценки. Тогда была организована новая серия опытов, где эти дети соревновались в прыжках со сверстниками, прыгающими по контрасту лучше или хуже, чем они. Сравнение себя со сверстниками иначе влияло на самооценки испытуемых. Чем младше были дошкольники, тем реже они сравнивали себя с другими детьми и практически не подвергали коррекции собственное мнение о своей состоятельности. Однако с возрастом сравнение своих умений с аналогичными умениями других детей возникало чаще и побуждало малышей признавать свои успехи и поражения, минуя обращение к взрослому, не перепроверяя у него правильность своих представл ний.

К концу дошкольного возраста взаимоотношения со сверстниками начинают поставлять очень ценный материал для познания ребенком самого себя. Сверстник постепенно начинает выступать для ребенка в качестве «сравнительного материала», равного себе существа, с которым можно реально мериться силами, знаниями и умениями, в то время как взрослый остается недостижимым эталоном, идеалом, к которому можно только стремиться. Возможно, поэтому дошкольник относится к сверстнику более требовательно, чем к взрослым, более критичен по отношению к нему и, естественно, в избытке получает от него в ответ критику и завышенные претензии, существенно понижающие его общее позитивное и не всегда адекватное самоотношение. «Образ себя» у ребенка старшего дошкольного возраста приобретает сложный двухуровневый характер: у него складывается «идеальное Я» – отражение его представлений об отношении к нему взрослых – и «реальное Я», в котором находят свое выражение оценки не только взрослого, но и сверстников.

Текст предоставлен ООО «ЛитРес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.